追求数学课堂回环流转的最佳教学效果

秦惠华

数学课堂是师生、生生互动、合作、交流、提升的平台，每位数学老师都希望自己的数学课堂精彩而有效，努力追求数学课堂回环流转的最佳教学效果。那么，怎样让数学课堂达到回环流转的教学效果呢？笔者认为：教师必须真正让学生成为课堂的主人，让学生站在舞台的中央，使每一位学生会学习，会提问，会思考，并长期坚持，一定会达成回环流转的最佳教学效果。

一、知识学会迁移

1.温故然后知新

数学知识的学习往往是由浅入深、循序渐进的，因此，学生对旧知识的巩固、反思、加深都对学习新知识有很大的帮助。会学习的学生接触新知识时，一定会主动地和相应的旧知识架起桥梁，从中找到共同点和不同处，并加以比较和分析，通过尝试—调整—改进—修正—完善，努力找到解决新问题的路径。比如：《7的乘法口诀》是苏教版二年级的一个内容，在教学7的乘法口诀前，学生已经认识并掌握了1—6的乘法口诀，因此，老师在课上可以先复习1—6的乘法口诀，然后放手让学生根据书上拼小船的例题，自己编一编7的乘法口诀，并说一说是怎么编的。其实学生因为有1—6的乘法口诀作基础，所以编7的乘法口诀不难，关键在于如何掌握7的乘法口诀，如何灵活记忆7的乘法口诀，如何利用7的乘法口诀完成相应的实际问题。

2.触类可以旁通

教材中的例题往往是一类问题中比较具有代表性的，教师要通过各种方法和手段让学生不仅掌握例题，更要了解这类题目的特征，掌握解答这类题目的方法。老师在教学中往往发现有些学生学习例题后，会依样画葫芦完成类似的习题，但如果题目稍有变化，就不知如何下手了，其实这种学生就是没有触类旁通的能力，他们只会死记硬背题目。在《7的乘法口诀》这节课中，如果老师让学生编了口诀后，接下来就让学生读口诀、记口诀的话，那么，学生只会死记硬背。教师可以把乘法口诀还原到情境中去，让学生感知、感悟，并深切体会原来乘法口诀这么有用。如：我们二年级的小朋友准备折纸花送给一年级小朋友，如果每人折7朵，那么一组6个小朋友一共可以折多少朵？这样，把计算和实际生活情境结合起来，不仅帮助学生更好地理解了乘法的意义，感受到了乘法口诀的好处，而且培养了学生解答实际问题的能力。

3.举一并且反三

子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”好的老师不会在课堂上一言堂地把知识和答案灌输给学生，也不会过多地替学生思考，而是要启发学生自己去思考和琢磨，如果学生能通过老师的“举一隅”而“以三隅反”，甚至学生能自己做到“举一反三”，那么，老师的教学就是成功的。还是以《7的乘法口诀》为例，学生在得出7的乘法口诀后，一位老师设计了这样一个环节：小红在计算7×5时，突然想不起乘法口诀了，她急得差点哭了，小朋友，你能帮帮她吗？学生都想帮助小红，于是纷纷出主意，还真出了不少呢！有的说：可以做加法啊，7+7+7+7+7，算一算等于几。哎呀，有点烦…要慢点…哦，等于35。有的说：那就先想四七二十八啊，再加上7就是35。有的说：也可以先想六七四十二，然后减掉7就是35。还有的说：三个七加两个七也行啊老师，我能不能再说一种啊，就是二个七加两个七再加一个七。这时，又有一位小朋友说了：还可以五六三十加五。……学生真的太厉害了，我们不该好好给他们鼓鼓掌吗？

二、敢问达成会问

1.不耻就能下问

想要培养学生的“问题意识”，首先要鼓励孩子“敢问”。有些孩子总是担心自己问的问题会被老师和同学笑话，久而久之，就成了课堂上的旁观者。学生只有不怕笑话、不怕丢脸，勇于发问，才有可能提高。这时，教师要十分保护学生的这种“好问精神”，一旦处理不当，有可能一个问题专家、一位创新人才就在你的手中毁掉了。

2.追根还要问底

课堂上，教师要以问题为纽带进行教学，让学生“能问”，教学生“会问”，即学生不仅要发现问题、提出问题，还要问得深、问得妙。要引导学生以产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识和怀疑精神。

3.反躬更需自问

学生有了初步的“问题意识”，教师还要引导学生经常反思：课堂上，我参与得怎么样？我研究得怎么样？我掌握得怎么样？我还能提出新的问题吗？我还有什么需要改进的吗？学生如果能经常这样问问自己，进步一定非同寻常。我们在每节课特别是新课结束时，都会问这样一个问题：今天，你学到了什么？于是学生纷纷把自己所知道的说一通，不管是真理解还是假知道。如果我们把问题改成：今天，你主动参与了哪些知识的研究？研究有成效吗？还有什么不尽人意或不明白的地方？你准备用什么方法去探究？这样，我们就把自己的教学目标定性为：培养有用的探究型人才，而不是培养无用的知识型学生。

三、想象引发创造

1.革故才能鼎新

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“思维就像一棵花，它是逐渐地积累生命的汁液的。只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。”教学中，教师要改变陈旧的教学方法，改变教师为中心的教学模式。学生要改变僵化的学习方式，改变“唯教师独尊”的想法，努力实践，不断创新。

2.标新方可立异

任何一位学生，起初的脑袋里总会有无数的问题，还有无数与众不同的想法，但随着环境的压迫、老师和家长的逼迫，他们不得不放弃自己的想法，逐渐“走上正轨”。殊不知这样的学生，已经成了一只只极其规格的标准“板鸭”。老师一定要保护学生与众不同、标新立异的想法，因为这样的学生才会成为创新型人才。

（作者单位：江苏省张家港市外国语学校）