“校企合作、工学结合”模式下多边互动式教学的长效机制研究

【摘 要】“校企合作、工学结合”是高等职业教育理念的重大变革，是我国职业教育改革与发展的方向。针对实践中缺乏相应的长效机制的问题，结合所开展的多边互动式过程化教学法在探索与实践，提出创建“校企合作、工学结合”模式下教学长效机制的基本思路。这对于进一步推动多边互动式过程化教学法，深化工学结合具有积极作用。

【关键词】校企合作；工学结合；互动式教学；长效机制

自国务院和教育部出台的有关发展职业教育的文件中明确指出把“校企合作、工学结合”作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点以来，推行“校企合作、工学结合”的培养模式已成为现阶段我国高职教育改革和发展的基本方向[1-2]。对此所展开的研究也已成为职业教育理论研究的热点之一，并取得了很多研究成果。但在实践中还存在诸多制约因素和实施上的困难，总体来讲，主要的问题是还没有建立起相应的运行体系和长效机制[3]。因此，结合所开展的“校企合作、工学结合” 的探索与实践，对合作的长效机制进行研究就显得尤为迫切，更具有较强的现实意义。

1 “校企合作、工学结合”模式下多边互动式教学法的进展与成效

1.1 “校企合作、工学结合”的内涵

“校企合作、工学结合”是高等职业教育理念的重大变革，是中国这几年来职业教育发展进程中最具中国特色最突出的办学经验[4]。开展“校企合作”与推动“工学结合”并非同义反复，而是代表了高职教育改革与发展必经的两个阶段。开展“校企合作”的重点在于整合校企双方的资源，目标是构建校企合作办学的平台。推动“工学结合”的重点在于整合课堂与工作两种学习情境，实施校企合作教育的有效途径和方法。“校企合作、工学结合”是实现我国高职教育改革与发展的一种全新的人才培养模式[5]。

1.2 “校企合作、工学结合”模式下多边互动式教学法的进展与成效

作为教育部确立的国家示范性骨干高职院校建设单位、重庆市首批示范性高职院校建设单位，重庆城市管理职业学院一直都在积极开展人才培养模式改革，深化校企合作，推进教学质量工程。作为较早与企业开展深度合作的院系之一，我院连锁专业与永辉、人人乐等多个连锁集团公司及行业企业开展了校企合作和订单班培养。在此平台的基础上，作者与其它教师及行业企业专家一道在“连锁企业门店营运与管理”和“连锁门店促销与策划”两门专业主干课程的教学过程中，开展了“校企合作、工学结合”模式下多边互动式过程化教学模式的改革与探索[6-7]。该项改革已实施了三届，取得了很好的效果，并凝练形成了一些教学方面的特色。

1.3 “校企合作、工学结合”模式下多边互动式教学法实践中存在的问题

总结近3年的探索与实践，虽然在依托“校企合作”平台，推动“工学结合”方面取得了初步的成绩，但也发现了很多问题。例如：

（1）行业企业人员在参与教学中缺乏有效的激励，导致参与的积极性不高；

（2）参与教学过程中会占用教师的休息时间，工作量认定无章可循；

（3）在互动过程中，同学参与度不高。特别是通过网络教学平台进行沟通时，很多同学都是在线，却很少参与讨论；

（4）同学们在学习过程中的主动性不强，对所学内容理解和掌握不深入，很难发现问题，因此所讨论的内容比较散且比较浅显。

总体来讲，主要的问题是还没有建立起相应的运行体系和长效机制，这也是制约进一步深化多边互动式教学方法的主要因素。

2 创建“校企合作、工学结合”模式下多边互动式教学长效机制所面临的问题

2.1 对“校企合作、工学结合”的认识有待深化和提高

企业、学生、学校三方都有开展“校企合作、工学结合”教学的强烈愿望。企业需要动手能力强、进入角色快、职业素质高的技能型人才； 学生希望掌握社会急需的技能，能尽快就业，找到自己的位置，实现自己的价值；学校希望借助企业的资源，能不断提高学生的就业率和就业质量。寻找三方利益结合点，创建合作的长效机制是可能的。但是，从目前实施的情况来看，各方对合作中各自的责任、权益和义务界定的不明确。学校把合作当作解决教育资源短缺和就业的手段，而对于如何提高企业收益考虑不深入。不少企业也存在短期行为，把合作作为解决用工困难的手段，缺乏长期参与的动力。

2.2 学校和企业在制度保障和措施支持上有待加强

现在学校和企业主要在宏观层面制定了一些合作的制度和措施，但在具体操作层面缺乏相关的制度来支持、鼓励和规范深化工学结合的教学和实践。比如行业专家或企业员工在校指导学生的工作补贴，其他教师对非教学课程辅导工作量的认定等。学校和企业要有具体的规划和措施。

2.3 约束机制、激励机制和可持续发展与改进机制有待建立

对企业、学生、教师如何进行有效激励与约束，是创建“校企合作、工学结合”模式下多边互动式教学长效机制，推动“校企合作、工学结合”健康可持续发展所面临的一个非常重要的问题。

3 创建“校企合作、工学结合”模式下多边互动式教学长效机制的基本思路

创建长效机制是一个复杂的系统工程，需要企业、学校和学生的共同努力。在创建的过程中，应该在总结经验的基础上，探索高等职业教育发展的内在规律，找准切实可行，行之有效的办法和途径，由近及远，不断完善，实现从“行为”到“制度”的转变。

目前所开展的多边互动式教学法是针对“工学结合”教学模式进行的探索和尝试，是相关教师和行业专家的自主“行为”。而事实上，随着这项教学改革的不断深入，所发现的一些普遍性问题，包括“如何提高并保障企业人员和行业专家参与教学互动的积极性，如何明确相关参与人员的额外工作量并给予相应报酬，如何保障学校教学组织实施的有章可循”等，就必定要求在制度的层面加以解决。这些制度应包括：

3.1 运行与管理机制

运行与管理制度的作用在于调整多边互动式教学法中涉及到的各成员之间的关系，包括组织机构、人员构成、成员职责、规章制度等。

3.2 约束与激励机制

明确各参与成员的职责，规范奖惩措施，在员工升职、教师职称评定方面给予优先考虑等。参与互动教学的其他人员，其驱动力主要源于精神和物质两个方面。然而，从目前的情况来看，补贴收入很少，主要的激励手段还是来源于情感和精神。因此，有必要制定相应的激励机制，并对教学行为进行有效约束，从而提高教学质量。

3.3 利益机制

一般而言，通过让企业人员和行业专家参与教学可以提高教育教学质量，培养高素质人才；同时，也可以强化与企业界的联系， 提高教师的专业、科研能力，也为学生实践、实习和就业寻求更多的机会。企业则期望通过深入到教学过程中，可以更加明确了解学生的综合素质，从而获得适应其不同岗位的结构合理、数量充足、质量优良的人才。但是在处理一些具体的实际问题时，双方在合作利益上会存在差异。构建利益机制的目的在于建立良性的互惠互动机制，使校企双方通过优势互补，获得双赢。

【参考文献】

[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定（国发〔2005〕35号）[Z].

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）[Z].

[3]钱建栋，杨毅红.深化“校企合作、工学结合”模式的瓶颈及其对策[J].职教论坛，2010（32）.

[4]黄尧.中国职业教育改革与发展高峰论坛[R].2008.

[5]王冬.高职院校深化校企合作办学的四个转变[J].中国成人教育，2010（32）.

[6]郑家佳.连锁门店促销与策划课程教学规划探析[J].科技视界，2014，07：215+284.

[7]郑家佳.高职教育专业课程过程化考试改革的探索与实践[J].重庆城市管理职业学院学报，2011，01：70-73.

[责任编辑：邓丽丽]