玩具操作中教师定向指导与幼儿自主活动对幼儿创新思维影响的研究

黄淑真

摘 要 蒙特梭利教具以其独特的教育功能风靡世界。其丰富的玩具满足了幼儿操作求知的欲望，但也让教育产生了困惑，即：教师的严谨示范是否阻碍幼儿创新思维的发展或无需教师示范让幼儿自主的活动能否提高幼儿的创新思维能力？在课题实验研究中发现，教师定向指导和幼儿自主活动两种不同的活动方式并不是孤立存在的，而是相互融合的。也只有相互融合，才能激发幼儿的发散性思维和收敛性思维，有效促进幼儿创新思维的发展，真正实现玩具操作的教育价值。

关键词 玩具操作 定向指导 自主活动 创新思维

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.069

Influence of Teachers' Directed Guidance and Children's Independent

Activity to Children's Innovative Thinking in Toys Operation

HUANG Shuzhen

（Huli District Teacher Training School， Xiamen， Fujian 361009）

Abstract Montessori education with its unique features swept the world. Its rich toys meet the child care operation thirst for knowledge， but also to educate confusion arises， namely： whether rigorous demonstration of teachers hinder the development of innovative thinking children or without teacher autonomy demonstration activities so that children can improve children's creative thinking ability？ In experimental research we found that teachers and child care orientation guide locomotor activity in two different modalities not exist in isolation， but mutual integration. Only mutual integration， in order to stimulate divergent thinking and convergent thinking children， and effectively promote the development of children's creative thinking， the real educational value of toys operation.

Key words toys operation; directed guidance; independent activity; innovative thinking

1 课题研究的目的及指导思想

皮亚杰认知发展论指出：“学前幼儿是处于运思前期，是要透过实物的操作才能学习”;世界“早教之母”意大利教育家蒙特梭利也指出：“应创设环境让幼儿积极与材料互动，以发展幼儿的各种感官，促进其创造能力的发展。”专家的理论引起了我们的思考。

蒙氏教具设计蕴涵丰富的教育资源，其通过教师严谨的演示引领幼儿与材料进行互动，让幼儿在充分的动手操作中建构知识、发展能力。丰富的蒙氏教玩具满足了幼儿操作求知的欲望，但也让教育产生了困惑，即：教师的严谨示范是否阻碍幼儿创新思维的发展或无需教师示范让幼儿自主的活动能否提高幼儿的创新思维能力？因此，如何有效利用蒙氏教具，如何在玩具操作中适宜适度地发挥教师的指导作用，有效促进幼儿创新思维的发展是我们致力探索的一个研究课题，通过课题研究旨在探索幼儿在教师定向指导和幼儿自主活动中创造思维能力的发展。

2课题研究的实施

2.1 教师定向指导的内容和指导方法（举例说明）

2.2 幼儿自主活动的内容和指导方法

以蒙氏整套教玩具为幼儿自主活动的材料，幼儿可以根据自己的喜好、兴趣自行选择，玩法自定，教师以观察为主，不加干涉幼儿的活动。时间为60分钟，每天一次。

课题实验内容详见《蒙台梭利教育实践中国》系列丛书，实验由固定一师做教师定向指导中的演示，固定二师做观察记录，从幼儿的材料选择、活动持续的时间、活动过程的玩法创造、创新思维的变化等方面进行。

3 课题研究的结果

试验后期，我们从实验班中随机抽取男女各15名幼儿进行对比测试，测试内容参照吉尔福特和托兰斯提出的创造性思维能力的测评指标及陈帼眉的教育评价中部分测评指标。得出：

《玩具操作中教师定向指导与幼儿自主活动对幼儿创新思维的影响》。

材料取放—有序取放，并按要求一个一个拿、收为A;能有序取放，但有时三五个一起拿、收为B;取放急噪，无序为C。

持续时间—能一项工作持续操作25分钟为A;一项工作持续操作15分钟 为B;一项工作持续操作10分钟为C。

材料取放—一项工作同一时间内能创造6种玩法为A，一项工作同一时间内能创造4种玩法为B，一项工作同一时间内能创造2种玩法为C。

《玩具操作中教师定向指导与幼儿自主活动对幼儿创新思维的影响》

灵活性指能很快地从一个层面移动到另一个层面的想法的为A;较快地从一个层面移动到另一个层面的想法的为B;偶尔能从一个层面移动到另一个层面的想法的为 C 。

独创性指能产生3种以上不同寻常的、罕见的想法的为A;能产生2种以上不同寻常的、罕见的想法的为B;能产生1种以上不同寻常的、罕见的想法的为C。

深刻性指能增加细节创造别人想不到的想法的为A;在教师或同伴启发下能增加细节创造别人想不到的想法的为B;不能的为C。

由表2可以看出，在幼儿自主活动中，幼儿的参与态度、持续时间、玩法创造上人数都比教师定向指导中的幼儿来得高。

由表3可以看出，自主活动中的幼儿创新思维得到较好激发，流畅性、灵活性、独创性都较好。

4课题研究的分析与讨论

蒙特梭利玩具强调操作的有序性，主张幼儿在严谨的操作中获得心智的发展。作为一种曾经风靡世界的教学方法，蒙特梭利玩具操作学习确实具有其值得肯定与拥有价值的一面，但是，时代在不断变迁，社会在不断发展，幼儿的生存环境也发生巨大的变化，教育的技术与手段也有了革命性的发展，因此，在使用这套玩具时我们常常拥有一种思考的态度：取其积极的有价值的教育思想，而并非一味地模仿或照搬硬套，力求通过幼儿自主性活动和教师的定向指导让我们的幼儿真正生活在一个不断发展与进步的现实社会环境之中。

4.1 在自主性活动中，幼儿的创新思维得到充分激发

自主活动是以材料选择、时间控制、玩法创造为自主的一种自由自愿的活动，其以宽松、自由赢得了幼儿的青睐。面对摆放有序、琳琅满目、色彩鲜艳的玩具，孩子们能随心所欲地选择自己喜欢的玩具，用自己的方法操作摆弄，在与材料的互动中，创新思维涌如泉出，如同鱼儿水中游、云儿空中飘般惬意自然，孩子们的情感在满足中释放，表现出无尽的创造，这是实验过程中突显的一个现象。如辉毅小朋友在玩“摆摆看”时，思维活跃，并有一定的创新思维。他先将几个图形板按颜色不同分类，再按形状的不同分类，接着摆图形说“虫来了”“小鸟飞来了”“老鹰找东西吃”等，然后又把盒盖架起来当电脑的显示屏，把一块块的图形板摆成键盘样，一本正经地玩起“电脑”，更有创意的是将“摆摆看”加上一根木棒就变成百味烤箱，能同一时间烤出各种味道各种形状的食物，他说，他家的烤箱一次只能烤一种东西，太慢了。在30～40分钟的自发活动中，变换了数十种玩法，思维的流畅性、灵活性、独创性、深刻性都得到激发。同时，在自主活动中，我们还惊喜地发现，孩子们很自然地感受思维的过程：碰到问题—寻找方法—解决问题。没有畏难的情绪，有的只是解决问题后的自信，自信使他们的思维更加活跃。

究其原因，在自主活动中宽松、自由的环境发挥了很重要的教育作用。

4.2 在定向指导活动中，幼儿的创新思维在畏惧中发展

幼儿的畏惧来源于教师的定向指导，玩法、材料选择、时间安排的指导给予幼儿更多的是枷锁，他们在活动中关注最多的是教师而不是玩具，他们经常用咨询的眼光看着老师“这样对吗？”“这样行吗？”“这样可以吗？”他们的眼光火辣辣的令人心痛，也使我想起了一句名言“会教的老师并不是好老师”。的确，幼儿在与材料的互动中油然而生的创造意识在教师的威严中扼杀，萌发的创新思维也只能在畏惧中艰难发展。在实验前期竟然有幼儿这样评价道“你这样不对，跟老师的方法不一样，是错的”，胆小的幼儿会委屈得流出了眼泪，大胆的幼儿则两眼瞪得大大的看着老师。是的，如同法国著名作家雨果说过“人生下来不是为了抱着锁链，而是为了展开双翼”，从这，我们不禁反思到，教师的导应是导游的导，为幼儿提供资源服务，做到路径指引，让幼儿在自主中探索发展。实验中后期，我们调整了教师的指导方法，以一种玩法的示范介绍后鼓励幼儿自创玩法，幼儿的积极性得到很大的提高，但受时间的限制，幼儿的发散性思维无法得到淋漓尽致地发挥，因为教师的示范仍然左右着他们的思维，使创新思维的发展受到阻碍。这在测评中有明显的差别显示。

4.3 定向与自主的相互融合，寻求一个智慧的平衡点，为幼儿的创新思维发展开辟一条绿色通道

定向指导活动向幼儿介绍了激发创新思维的基本方法，为创新思维做了知识和经验的储备，在幼儿的收敛性思维中给了很大的帮助，但也给了幼儿一个无形的枷锁，生怕出错而畏手畏脚;而自主活动则为幼儿创设了一个宽松自由的心理、物质环境，解放了幼儿的手和脑，幼儿敢想敢做，分散性思维受到激发，但后劲不足，由于方法和知识经验提炼的缺乏，容易使创造懈怠期提早出现，影响了创新思维的发展。尽管没有教师对幼儿自主活动的介入，幼儿也能在活动中自我发展，但是有没有教师的介入和指导，对幼儿的发展还是有区别的。因此，只有将两者进行相互融合，在观察和分析的基础上，发挥教师的教育智慧，做到适宜适度地引导，让幼儿的发散性思维和收敛性思维达到互为补充互为促进地发展，这样，才能使创新思维源源不断，真正地为其终身发展积蓄成长的能量。于是，我们在自主性的活动中寻找契机渗透定向指导，在定向指导活动中不忘还给幼儿自由探索的权利和机会，解放幼儿的脑、眼、手、嘴、空间和时间;同时，在创新思维的培养过程中不对幼儿进行消极的评价，相反，是赞赏幼儿的创造性活动;并在他们的创造性活动夭折时表示同情，为他们提供一个温暖又安全的心理基地;容忍他们有新的想法，尊重他们的好奇心、提问和想法，尽可能地让其独立操作玩具，因为教师过多的监督会阻碍他们创造性的表现;在实验中，我们还发现表扬有新意的想法是帮助幼儿的最好办法，无论幼儿最初的创造是多么粗糙，我们都不横加批评，而是在表示我们的好感时流露出一种期望、热情甚至亲密的态度，因为幼儿更喜欢为他们所爱的人创造。幼儿在材料操作的过程中，不断地摆脱对教师的依赖，从材料的使用，表现手法、思维过程走向独立，不断地独立思考，尽管所思考的结果是他人已经发现的，但这一结果获得的过程及建立的基础，对其而言，是独立的、个性化的，从教育和发展而言，它更具有创新的价值和意义。

实验后期，我们看到幼儿有惊人的表现，他们的创新思维非常活跃，不仅具有针对一件玩具产生许多想法的能力，还能从一个层面移动到另一个层面的想法的能力;面对玩具，他们还能不时产生不同寻常的罕见的想法，将几种玩具结合起来进行出乎意料的操作，就连操作起严谨性突出的蒙氏材料也是“唯我是用”，大胆创新，发明了多种玩法，充分挖掘了玩具的教育功能。如： 昕鹭小朋友则把数棒和色板结合起来构成音乐喷泉;梦舟将线条各异、杂乱无章的拼图小块穿插成一座立体的假山;辉毅小朋友竟然把几何镶嵌板竖起来当电脑的显示器，用各种形状的几何图卡拼成电脑的键盘，接上一条毛线后和熊晨小朋友玩起电脑游戏来，还惟妙惟肖地说“快看，飞机来了，起飞、降落……” 可以说，他们的表现无不令人惊叹的。

5 结论

在玩具操作中，特别是蒙特梭利教玩具的操作中，教师定向指导和幼儿自主活动两种不同的活动方式并不是孤立存在的，而是相互融合的。也只有相互融合，才能激发幼儿的发散性思维和收敛性思维，才能有效促进幼儿创新思维的发展，真正实现玩具操作的教育价值。

参考文献

[1] 3-6岁儿童学习与发展指南.教育部制定颁发，2012.

[2] 蒙台梭利教育.人民教育出版社，2001（5）.

[3] 陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[M].北京：北京师范大学出版社，1994.

[4] 卡特纳.培养天才儿童的创造力[M].上海译文出版社，2003.