游戏法在学前教育音乐教学中的运用研究

王丽伏

摘 要 音乐游戏是有效的教育方式之一，将音乐元素与儿童心理发展有机结合，提出学前教育音乐教学游戏化寓教于“乐” 寓教于“情”的特点，并从幼儿音乐教学结构、开放式音乐游戏教学以及音乐与游戏生态式结合三方面为维度出发点，进行分析游戏法在学前教育音乐教学中的重要性，以此促进幼儿音乐教学的有效性。

关键词 音乐教学 游戏化 开放式音乐教学

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.072

Application of  Playing Games in Preschool Music Teaching

WANG Lifu

（Guangzhou Military Region Political Department  Department， Guangzhou， Guangdong 510600）

Abstract Music games are an effective way to educate the musical elements and psychological development of children combine to make pre-school education through the game of musical education in the "Music" Instruction in "Love" features， and from early childhood music teaching structure， open Teaching style music games and music and games ecological formula combining three dimensions starting point for the analysis of the importance of the game in the pre-school music teaching method， in order to promote the effectiveness of early childhood music teaching.

Key words music teaching; games; open music teaching

1 问题的提出

日本著名音乐教育家铃木先生在《爱的才能启发》中提出：“儿童的音乐教育应该从游戏般的快乐心情开始， 再以游戏般的快乐心情引导到正确的方向”;1996年颁布的《幼儿园工作规程》第四章第二十五条中也提出：“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式”、19世纪末较多成熟游戏理论研究以及20世纪现代游戏理论的逐步发展都让学前教育者认识到了游戏教学法在学前教育中的重要性。国外著名的音乐教育家，如奥尔夫、达尔克罗兹、科达伊等，将游戏引入幼儿音乐教学，为音乐教学提供了理论支撑。游戏化的音乐教育激发了幼儿音乐学习的积极性，但目前较多学前教育教师对于游戏法音乐教育认识不透彻，导致音乐教育游戏教学的形式化，笔者通过对学前教育游戏化的现状分析提出音乐教学游戏化的特点及其策略，为学前教育音乐教育有效游戏教学提供策略。

2 当下音乐教学游戏化现状分析

2.1 游戏的低能化

国际儿童教育协会和美国幼儿教育协会提出游戏是促进儿童在所有领域获得适宜性发展的媒介（Bredekamp & Copple，1997;Isenberg &Quisenberry，1988;ACEI，2002）。①游戏不单单是具有取悦性，而是能适宜幼儿全面发展的一种愉悦性，有效的音乐游戏能提高幼儿的动作技能、认知能力、专注力、成就感、协调能力、自信心、想象力、创造力等8种能力，但目前音乐教学中的游戏化具有局限性，单纯地为了游戏而游戏，在音乐游戏中，幼儿仅仅是获得了参与游戏的快乐，而无法提升应有的审美能力和音乐素养，无法达到幼儿音乐教育目标。

2.2 游戏的情境化

笔者对相关文献资料了解到，不少教师在音乐教育过程中忽视幼儿的个体差异性，完全按照教师预设的教学流程进行音乐游戏，游戏化的音乐教学活动在幼儿的创造力发展方面具有一定的优势，通过观察显示，幼儿音乐教育活动中教师要求幼儿达到预设的创造力发展多于幼儿自身发展的创造力，注重教学活动中的情境性，忽视了教学过程幼儿发展的创造性和互动性。如观察案例：中班音乐活动《串珠子》，每个小朋友手中有一个竹筐，里面装有8颗珠子，当音乐响起时幼儿开始串珠子比赛，音乐结束后还没有串完即被淘汰，获胜者都将有星星奖励，音乐结束后，有一位幼儿没有完成，因为他在比赛过程中将珠子串成了一个自己喜欢的形状，而不是单一地将珠子串好，但最后教师还是将他视为淘汰。幼儿进行创新性游戏玩法时是源于内部所引发的内驱力，源于他们内部的心理状态。外国教育者Pellegrini AD，Dupuis D，and Smith PK提出：“游戏能够为幼儿在新环境中新颖的适应性行为提供机会”。②音乐教育活动中不仅需要情境化，同时也需要考虑幼儿的创造性发展，这样才能满足孩子的好奇心。

2.3 游戏的单一化

“幼儿作为游戏的主体，但在大多游戏化音乐教学过程中，师幼互动比较单一， 基本属于典型的“非对称相倚型”。③游戏互动经常出现这样一种模式“我说你做”“我做你跟”这样的一种复制模式，如中班音乐活动《汽车开来了》，教师预设的教学过程都是千篇一律，教师作为驾驶员，幼儿作为乘客，成为被驱动的物体。④教师根据自己的想法进行活动设计，忽视了在教学过程中及时调整教学目标的重要性，使得音乐教学活动成为了片面的“玩”，而背离游戏的价值取向。

3 学前教育音乐教学游戏化的特点

3.1 寓教于“乐”

十八世纪的让·雅克·卢梭（Jean-Jacques Rousseau）提出游戏与教学的相互统一性，将游戏运用到音乐课程中，促进音乐教育的发展。我国教育学者朱光潜先生提出艺术最根本就是游戏，游戏不仅蕴含“乐”同时也蕴含“教”，如幼儿玩的音乐游戏，通过融入游戏让幼儿感知音乐节奏，幼儿游戏与音乐是具有一定程度的同构造形式。

3.2 寓教于“情”

寓教于“情”所指向音乐教学过程中的情境、情感教学。幼儿音乐游戏多数采用一段式的乐曲结构，节拍多用 2/4 和 4/4 拍，并随着音乐潮流化的发展，现在较多教师采用 幼儿较熟悉的成人歌曲进行音乐教学，调动孩子的积极性，这时的音乐在游戏中充当着游戏的执行指令，是游戏的重要组成部分，体现了情境教学的重要性;不仅如此，音乐歌词、节奏或等都在音乐游戏中承担着规控制游戏行进的任务，只有将情境教学与情感教学相结合才能真正体现寓教于“情”。

4 游戏法在学前教育音乐教学中的运用策略

4.1 尊重幼儿主体性发展，重视音乐游戏的教学结构

“游戏， 作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要的组成部分， 并不局限于玩”，甚至也不仅是儿童用以理解他生活于其中的世界的手段，它实际上是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态。⑤音乐游戏必须符合幼儿的身心发展，是幼儿提高音乐素养的方式之一，许多孩子刚开始接触音乐时对音乐认识是神奇的，如果不注重孩子的需求，盲目地实施音乐教育反而会让幼儿逐渐丧失对音乐的兴趣，最终导致对音乐的抗拒学习。学前儿童音乐游戏的特性为游戏性、音乐性、动作性，其游戏特点为情境性和挑战性，儿童音乐游戏是学习音乐的重要途径 ，使儿童在愉悦的环境中感受音乐美，提高音乐素养。通过调查显示，非洲人对于音乐的敏感度是最直接的，源于他们对于音乐的追求及其在不断重复中融入不同音乐元素，充分挖掘音乐才能。儿童对于音乐的敏感度优于成人，在孩提时的哼小调，对于幼儿而言，即兴创作比按要求学习音乐更简单，因此，也要求教师在进行学前儿童音乐教学中注重音乐游戏教学结构的合理化，根据不同年龄的心理发展制定相适宜的教学结构，学习新的音乐教学理念，在教学过程中发挥幼儿的创造力。

4.2 遵守音乐游戏规则化，实施开放式音乐游戏教学

游戏化的音乐教学是指在教学过程中运用生动的语言，具有创新有趣的音乐形体优美的韵律活动， 新颖多变的造型活动以及在音乐伴奏下的各种创造活动， 使幼儿在游戏化活动中真正得到艺术的享受， 感受艺术的魅力。开放式结构的音乐游戏采用先让孩子自主玩再逐渐增加竞争等游戏规则，在不断变化玩法的过程中，一方面调动幼儿的积极性，另一方面生成新的音乐经验。开放式的音乐游戏指通过乐器或者物品，以即兴创作为游戏的主要手段，遵守游戏规则，游戏过程形式多样化的一种教学模式。开放式音乐教学要求教师在进行教学中了解音乐游戏的非正式性及其学会调整儿童情绪，在教学内容中先观察儿童在音乐学习中本能的反应再进一步挖掘其音乐潜能;在游戏过程中首先创造自由的氛围，让他们以自己的方式去感受音乐，在游戏中创造自己。儿童在音乐游戏中的行为表现为表现模式、模仿模式、呼应模式，协作模式等4大模式形式，这对教师的要求也有所提高。目前我国对于幼儿教师的培养是建立在全面发展的基础上，并不注重某一领域的发展，教师只有通过对班级幼儿的了解，才能制定相符合的开放式音乐教学模式。

4.3 把握儿童音乐个性化，关注 音乐与游戏生态式结合

音乐与游戏生态式结合是实施音乐教学游戏化最直接的方式，要求教师在进行教学目标设计时，避免音乐教学的生硬化，Kathy（kathy，1980）等人根据音乐的特有品质设计了“高结构低控制”⑥的教学环境，以此提高幼儿学习的积极性和兴趣性，在进行音乐教育中，教师结合自身专业发展，创设宽松自由的游戏环境以及自然的生活情境中让幼儿学会歌曲动作，展现富有创造性和个性的音乐表现。

5 结语

游戏法教学形式让儿童的音乐能力以自然的方式显露出现，不仅提升了教学的有效性，同时提高了幼儿学习音乐的积极性，教师与幼儿都很喜欢音乐游戏课程，一种相对自由、开放的活动模式，对于幼儿的音乐能力发展是有效的，从本质上而言，儿童音乐游戏是一种在放松形式下让幼儿获取创造音乐的能力。

注释

① 卡罗尔·格斯特维奇.发展适宜性实践——早期教育课程与发展（第三版）[M].霍力岩等，译.北京：教育科学出版社，2011：8.

② Pellegrini AD，Dupuis D，and Smith PK. Play in evolutionand development[J].Developmental Review，2007.27：261.

③ 刘晶波.师幼互动行为研[M].南京师范大学出版社，2006：220.

④ [美]小威廉姆斯·多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.教育科学出版社，2000：37.

⑤ 王忱.以新课程理念为依托发展音乐游戏教学[J].音乐天地，2006（6）：16-17.

⑥ Efthimios Trevlas， Vasilios Grammatiko Poulou， Nikolaos Tsigilis &Evridiki Zacho Poulou[J].Evaluating Playfulness ： Construct Validity of the Children `s Playfulnessscale， Early Childhood Education Journal，2003（1）.