浅谈小学生语文学习兴趣的培养

安得福

【摘 要】如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，对学习失去兴趣。在教学中，教师要注意给学生一定的空间，以及新颖有趣的范例，以符合学生求新好奇的心理特点，激发他们思考的兴趣，促使他们健康、茁壮成长。

【关键词】快乐；兴趣；积极性；语文学习

德国教育家斯多惠曾说：“教学的艺术不在与传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，老师除不断激励自己外，更要激励学生，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，营造出一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的育人氛围。

要想让孩子们喜欢语文，老师就应该把语文教的“好玩”些：少一些烦琐分析，多一些情感体验；少一些成人面孔，多一些童心童趣；少一些机械训练，多一些趣味活动。只要笔者们真正地做个有心人，精彩就会在学生的语文学习中不断绽放。

笔者在多年的教学实践中，逐渐探索总结出了一些学生在语文学习中真正得到快乐的方法。

一、让学生在语文学习中感受快乐

学生学习的动力在于进行紧张的智力活动后体验到取得胜利的快乐。教师应让学生看到自己的劳动成果，并体验到快乐与自豪。

例如课堂上教师把学生分为三大组，活动中表现出色的学生可以为本组赢得一星。教师出示：“凶狠 饿狼”，请学生说一说发现了什么。学生仔细一看，发现“狠，狼”这两个字长得很像，都是反犬旁，但“狼”比“狠”多一点。它们是一对形近字。然后把发现告诉小同桌。学生积极性很高，他们读辨，跟同桌交流。展示时他们不但说出自己的发现，而且连同同桌的发现也说得清清楚楚。在接下来的拓展活动中，他们列举其他学过的行近字进行交流。这种兴奋的样子，仿佛个个成了火眼金睛的“孙悟空”。（在活动中，学生从发现特点的角度区分形近字，增加了独立识字的能力。更为关键的是，愉快的合作，在思与思的碰撞中感受到心灵成长的幸福。关注学生学习的过程与方法这一维度也得到了落实。）

畅游“歇后语王国”。那里的居民过着“外甥打灯笼——照旧”的日子，他们的生活水平是“芝麻开花——节节高”。学生立刻有了“拜访”的兴趣。自读、师生合作，通过这些不同的读书方式，他们很快背熟了书上的歇后语。于是，教师请他们结合生活实际，用上这些歇后语写写话。他们有的写：“六一”文艺演出活动中，笔者们有的唱歌，有的跳舞，那真是八仙过海——各显神通；有的写：有一次，我在家偷看电视，刚好妈妈推门进来，我就像孙悟空大闹天宫——慌了神；还有的写：妈妈问我吃几颗荔枝，笔者说韩信点兵——多多益善。

教师适时指出：如果说话或写文章时用上歇后语，会显得幽默风趣。但是在庄重的场合，写严肃的事情，最好不要用歇后语。另外，也不能用思想庸俗、不健康的歇后语。

二、布置快乐作业，消除太麻烦情绪

长期以来，教师们布置的语文作业多是抄抄写写，形式比较单一，内容机械重复，学生写起来感到单调乏味，毫无乐趣可言。为此，笔者想到时了布置快乐作业，通过听、说、读、写、画、演等生动活泼的形式，调动学生的多种感官，让学生在完成作业的过程中学语文、用语文，享受语文学习的快乐。作业形式应多样化，要通过游戏、竞赛、参与式活动等富有趣味的形式，激起学生学习的兴趣，切忌机械、单调、重复乏味的练习。例如在教学《月亮湾》中，笔者布置了这样的作业：①画一画：把看到的美丽景象画出来。②看一看：欣赏一下家乡的美丽风光。③说一说：介绍一下自己的家乡。④写一写：写几句话，赞美自己的家乡。学生在这组作业中，充分运用多种感官，不仅提高了语文能力，创造力也得到了一定的提高。快乐作业，打消了学生厌烦学习语文的情绪，使学生觉得学习语文挺有趣。快乐学习是一种境界，需要师生共同来追求。

三、让学生在阅读中愉快成长

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。但有这样一些孩子，平时读书很少，提到背诗诵典就头疼。尽管老师要求他们备有“读书笔记本”一类的作业，但他们为了完成作业，只是变“摘抄”为“直抄”，翻开一本《好词、好句、好段》，按作业要求直抄。这样的动笔墨摘抄阅读，对他们来说只能是负担、是压力，只会扼杀他们的课外阅读兴趣。为培养学生良好的阅读习惯，课外鼓励读完整的文章，哪怕是一则笑话，一个小故事，一篇优秀作文。只要能读完就行。也是培养他的成就感、耐心和恒心。

小学生都非常喜欢童话故事。对于课本上的寓言，也是情有独钟。在这些课文的教学中，学生本来就非常感兴趣的。如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。笔者在指导《狼和小羊》的分角色朗读时，为学生准备了道具，让学生到讲台边表演。由于道具渲染了气氛，学生们都格外的高兴，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生能将整大段的对话背了下来。

在这一教学环节中，笔者抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演的开心。创设良好的情境，不仅使得学生学习得更加有趣，也使得教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所成。

小学生的阅读应是愉悦的、宽松的，应富有“童真”、“童趣”。课任教师们从培养小学生的课外阅读习惯和兴趣入手，让小学生的阅读由“压力”变为“动力”，这样才会收到了令人满意的效果。

四、在课堂中追寻语文的学习乐趣

上课，是学生、老师、课本之间的对话过程。要建立交往互动、平等对话的师生关系，教师要从“居高临下”的“知识权威”的角色走出，和学生平等相处，交流学习。要为学生提供一个自由、宽松、和谐的学习空间。上课时，老师要充分调动学生的学习兴趣，让语文课活起来。《可爱的草塘》是一篇语言华丽、情景交融的精美散文。教学中，教师可以调用多种教学手段，帮助学生感受体会这种“美”，感知草塘的“可爱”，学生都不禁为之而陶醉。此时，老师趁势提出让他们考虑一下，作者去“草塘”的时间。不知是出乎他们的预料，还是激起了他们的兴趣，教室里顿时活跃起来，学生纷纷议论起来。

情境演示是指围绕课文内容进行表演，根据课文情节创设情境，让学生自己进入角色、扮演角色。课文中的角色不再是书本上的文字，而就是自己或班集体中的同学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。笔者在教学童话类课文时，指定学生根据课文内容表演，其余学生观察。这样，进行课文内容表演，为学生创设活生生的情境，使学生在“演戏”和“看戏”中理解课文内容，学习语文知识。同时也充分发掘学生的洞察能力和想象能力，使得语文课堂充满生机，焕发活力，孩子们的内心也非常开心。

因此，在这样的语文学习氛围中，学生的口、耳、眼、嘴，包括思维，都充分自由地“动”起来了，多样的活动形式与活动内容有机地统一了，智力因素与非智力因素的培养也有机的统一了，孩子们沉浸在学习与思考的兴奋之中，语文学习真正活起来了，学生全部动起来了。长此以往，学生定能形成扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的能力和良好的语言素养。

总之，语文课任教师要多想办法让学生在快乐中学习，一个快乐、宽松的语文学习氛围将使学生学习绽放出无穷的魅力，学生也一定受益匪浅。