探究小学数学教师教学设计能力及其构成

张润平

【摘 要】小学数学教育可以使学生的数学知识水平和能力得以提高，此阶段的教学效果和教师的教学设计能力有着密切的关系。如果教师能够掌握良好的教学设计方法，就会得到非常好的教学效果，反之，教学效果将会非常的差。本文笔者对小学数学教师教学设计能力及其构成进行了分析，并讨论了此种能力对学生学习的影响。

【关键词】小学数学；教学设计；能力；构成

小学是学生学习知识和技能的起步阶段，一定要打好基础，尤其是对那些接受能力较差的低年级学生来说，小学教育至关重要。教学设计就是教师按照教科书和课程标准制定出来的教学内容和方法，它是教学活动的组成部分之一，也可以这样认为，教学设计成功与否直接关系到教学效果的好坏。现在，我国小学数学教师往往按照自己的想法进行教学设计，完全忽视了学生的心理感受和接受能力，致使得不到良好的教学效果。对此，本文笔者研究和探讨了小学数学教师教学设计能力及其构成，希望给教育界提供相应的参考意见。

一、对教师的教学设计能力进行分析

通常情况下，人们对能力的解释为：“完成一项任务的方式、本领和应具有的心理特征等”。而教学委员会和国际培训、绩效则对能力有着另一番定义，他们认为：“能力是人们顺利的完成职责活动，达到规定标准所拥有的专业知识、专业技能与心理态度”。此定义表明能力主要是一种行为描述，并不是某个人的信仰和品质，通常情况下，在人们的行为中确实会表现出来某种态度。

教学设计是一种非常特别的设计活动，它主要是应用系统的方法对教学问题进行分析，进而明确教学目标，制定教学方案，而教学能力就是修改教学目标和教学方案时所表现出来的能力。IBSTPI标准为教学设计领域的实践工作者、教学设计人员、培训管理人员，在知识、技能、能力等方面提供支持，此种标准被大多数人所认可，也得到了广泛的应用。

二、讨论小学数学教师的教学设计程序

目前我国不断进行着教育改革，在此基础上对小学数学课程标准进行总结，其教学目标主要有四项构成，分别为知识与技能的培养、构建数学思维模式、对实际需求进行解决、在课程教学过程中所具有的态度。因此，想要满足新课程的需求，促进学生进步，教师就应该完善他们的授课技巧。根据上述的分析，我们会发现小数数学的设计能力是在实际授课行为基础上获得的，所以，在对小学数学老师的教学设计能力进行分析时，必须研究和讨论教师的实际授课过程。

数学知识所具有的逻辑性非常强，并且它还具备独特的结构层次。所以，数学教师通常要针对章节和课时来准备详细的备课计划。针对此方面而言，教师应该在教学设计时将授课技巧、教学手段、教学水平这些基本要求体现出来。虽然这些基本要求需要教师具备不同的教学能力，但是，无论何种教学设计程序，都一定要经过对课程内容进行研究、明确教学目标、设计授课内容、评价授课问题等过程，此过程经历时间非常的长，需要教师有足够的耐心，将这个教学环节认真完成。

三、小学数学教师教学设计能力的构成

1.意识方面的阐述

设计意识包含了对数学的热爱、教学设计的意识、探究数学本质的意识、研究教学价值的意识，以及自主学习、知识管理、互相交流和设计研究等方面的意识。

2.知识方面的阐述

（1）小学数学教师一定要具备小学数学知识、教法知识，还有就是怎样教授小学生数学知识，让小学生对数学产生浓厚的兴趣，积极主动的进行数学知识的学习，因此，教师还需要具备良好的数学观、教学观、知识观和学习观；

（2）小学数学教师应该掌握基础的教学设计理念，例如：教学模式、完善学习信息和划分教学目标等。

3.教学设计能力的阐述

针对教学设计的普通模式而言，小学数学教师应该具备分析、设计、评价和调整等四方面的教学设计技能。本文笔者针对小学数学教学的特点，对教学设计技能所具有的要点进行了分析。

（1）对分析技能进行分析。第一，对数学教材、课程进行分析。数学课程为了满足时代的发展需求，提出了更多的理论观念，这就需要数学教师去深入领会，在课堂教学中将其落实，新时期编排的教材也较为灵活，教师应该灵活的应用教材。第二，对教学问题、任务进行分析。主要就是在掌握教学内容和知识类型的基础上，选取适当的任务分析法，深入细致的分析教学任务，了解知识和技能间的关系等。在对教学任务进行分析时掌握学生学习某一教学内容时所表现出来的思维方式和操作过程，在此基础上针对不同学生制定不同的教学方式，真正做到因材施教

（2）对设计技能进行分析。第一，对教学整体进行设计。数学知识所具有的逻辑性促使数学学习表现出螺旋上升的特点，因此，在小学数学教学设计时一定要重视整体优化意识。小学数学教师的教学设计思想应该是先整体后局部。在学期前要对学期教学进行整体规划，教授每单元时还要对单元进行整体设计，之后再对课堂进行设计。第二，对教学策略进行设计。教师应该掌握各种不同的教学策略和方法，然后按照不同的教学内容、教学环境、教学目标和学生等，编制出众多的教学方案，以满足不同学生的发展需求。同时小学生还具有好动、注意力不集中等习惯，所以教师的教学设计一定要周密细致，以达到良好的教学效果。

（3）对评价技能进行分析。评价技能由两方面构成，其分别是：课前评价、课后评价。教学设计不是一个死板的过程，课前想要使教学目标得以实现，就要适当的调整与重组教学策略和评价，从而实现优化教学整体的目的。课后，教师要总结评价教学设计，寻找设计过程中存在问题，对其进行修改，以促进学生全面健康的发展。

（4）对课后调整进行分析。课后调整能力包含在教学设计过程中，是按照学生学习的需求在课后进行调整、研究所体现出来的一种能力。在进行数学教学时，学生经常会出现教师不能想象的情况，这就需要数学教师在课后进行补充设计。其中主要就是针对那些在课上没有完成教学目标的学生进行补救设计，针对学生在这节课表现情况适当的调整下节的教学内容。与此同时，深入研究教学过程中出现的新问题，从而设计出更加合理的教学方案。

四、结语

总而言之，小学数学教师需要相当长的时间来提升自身教学设计能力，这是一个动态的发展过程，首先，要适当的开展培训课程，并对其进行系统的设计，其培训内容包括：教学知识和技能的设计、教学策略的设计、教学评估等；其次，教师一定投身于教学中来，树立正确的教学意识和理念，不断进行学习、实践，同时还要合理的进行反思，只有这样才能够提升自身的教学能力，提高小学数学的教学质量。

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