职业教育教学资源库开发：问题、原理与方法

徐国庆

（华东师范大学职成教所，上海 200062）

职业教育教学资源库开发：问题、原理与方法

徐国庆

（华东师范大学职成教所，上海 200062）

职业教育教学理论研究的深入使得教学过程的操作越来越复杂，因而对教学资源的依赖度也越来越高。职业教育领域教学资源库开发经历了网络课程、精品课程、基于素材的资源库开发与基于学习平台的资源库开发等阶段。开发教学资源库的根本目的在于使用，尤其是课堂教学中的使用。遵循这一理念，教学资源库开发应从以下两个方面提升其实用性：（1）围绕教学过程实施的需要系统地进行教学资源库素材的结构、类型与内容设计，使每一件素材在教学过程中具有真正的使用价值，并具有普适性；（2）基于教学逻辑设计呈现教学资源库素材的平台，使这个平台的结构与教学实施过程基本吻合，以较好地引导教学过程的展开。

职业教育；教学资源库；学习平台

高质量的职业教育需要以高质量的教材为基础，但要取得高质量的职业教育仅有教材又是远远不够的，它还需要各种各样的教学资源做支持。教学资源的丰富性是现代职业教育的重要特征之一。与普通教育相比，职业教育对教学资源的要求有着特殊性。职业教育是面向极为鲜活的工作世界的教育，它所涉及的知识形式又多种多样，这就决定了职业教育对教学资源有着更高要求。比如学生对工作场景的认知，我们不可能在教学中任何需要的时候便即时把学生带到工作现场，这时精心拍摄的工作场景视频便可在教学中发挥重要作用。即使我们正在快速提高实训设备设施的建设水平，倡导真实工作情境中的学习，但真实工作情境要发挥教学效果，也必须有教学资源的支持。甚至可以说，实训设备设施教学功能的发挥程度与教学资源开发水平有着高度的相关性。教学资源也是信息化手段在职业教育教学中的深化运用，有了教学资源库，才能把各种信息化手段的综合作用发挥到极致。

这里讨论的教学资源，指除教材、实训硬件设备与设施以外的，用文本、图片、视频、动画、软件等载体承载的教学辅助材料。比如教学案例、操作指导书、试题库、操作演示视频、工作情境展示动画、学习评价软件等。教学资源库就是教学资源各种要素的集合。教学资源库开发是当前职业教育中的重点建设项目，但众所周知，这也是一项投入巨大却收效甚微的项目。所开发的教学资源本身的质量以及与教学需求之间的契合度均不高，教师不愿意使用，甚至无法使用。开发的这种状况与相关理论研究的滞后是分不开的，因此极有必要对教学资源库开发中的相关问题进行研究。

1　教学资源库开发的产品定位

开发教学资源库，首先面临开发什么的问题，这也是当前教学资源库开发面临的最大问题。从广义教学资源建设的路径看，我国经历了网络课程、精品课程、基于素材的资源库开发与基于学习平台的资源库开发等阶段，见图1。

1.1网络课程的性质

所谓网络课程，就是在互联网上进行学习的课程。网络课程建设本身大大拓展了学习机会，丰富了教学资源，而网络课程开发也是必然要进行教学资源开发的。但要注意的是，尽管教学资源库通常也采取网络呈现方式，但教学资源库与网络课程在性质上有本质区别。教学资源库是用于支持现实教学的一个教辅材料库，而网络课程是以网络学习为主要形式的课程。不能把网络课程开发与教学资源库开发等同起来。

图1　教学资源库的发展历程

现在有一种声音，认为现实的教学会被网络课程逐步取代。然而，无论网络课程的支持者如何鼓吹这种课程形式的优势，稍有学与教经验的人都知道，网络课程是不可能取代课堂教学的。网络课程的鼓吹者往往对课堂教学的问题与网络课程的优势存在严重偏见。他们首先把课堂教学假定为一种简单地“播放”知识的活动。然而课堂教学绝不仅仅是教师机械地陈述知识，学生被动地接受知识。课堂教学是一个复杂的智力活动过程。即使是最基本的知识点讲解，教师也需要针对学生学习的情况，决定其开展的角度，以及是否需要进行补充讲解。此外，教师还需要引导学生进行积极思维、训练学生技能、发展学生社会意识与能力。正常课堂中的这些教学活动是网络课程能替代的吗？目前的技术显然还没有看到实现的可能性，而我们一直在努力推行的项目教学法等操作复杂的教学模式，更是无法通过网络课程来实现的。所以，网络课程只能成为正式课堂教学的一种补充，它对于扩充学习资源来说是有益的，但不可能成为后者的一个替代品。时代越发展，人们对教育本质的认识也将越深入，教学过程的智力活动也将越复杂，课堂教学也就越不可能被网络课程所替代。事实上，信息技术最为发达的国家的教育发展趋势，恰恰并不是越来越技术化，而是越来越人性化。因此网络课程不会成为教学资源库建设的主要方向选择。

目前正盛行的慕课，是一种改进了的网络课程。慕课无论在技术上如何有所改进，本质上它也只是一种信息传播手段。这种手段在大学课程建设中的确有独特优势，比如把国际著名学者的授课放到网络平台中，可以使更多人群能够远距离学习到优质课程。但这种手段可能也就只有在大学课程建设中才具有独特优势：（1）大学课程的许多知识本身就主要是以语言形式传播的，如著作、讲座等。以语言为主要传播媒介的知识容易在网络中取得相等效果；（2）大学生自主学习意识与能力比较强，慕课可以大大丰富其自主学习的资源；（3）慕课的最大特点是开放性，而开放性本身就是大学教育要遵循的基本规律。对职业教育而言，慕课的效果就不会那么好了。职业教育是以实践为中心的教育。其大量教育活动要以实践形式来完成，网络授课是无法代替这种教育活动的。当然，有些职业学校受办学条件制约，许多实践教学可能无法开展。然而越是在这种教育情境中，越需要由教师直接进行授课，而绝不能用网络课程进行代替。没有扎实的面对面授课为基础，网络课程的教学效果也会大打折扣。

1.2精品课程的性质

在网络课程蓬勃发展的同时，全国范围内还掀起了精品课程建设热潮。精品课程成了教学资源建设的另一种模式。教师们通过精品课程建设，把其优秀的课程资源贡献出来，对于丰富教学资源当然也是极为有益的。然而人们对精品课程的热情在经历短暂的高涨后，很快就冷却了。投入巨大的精品课程，浏览者屈指可数。这是为什么？这说明精品课程在教学实践中也无存在的根基，其热潮的出现可能只是评选活动推动的结果。精品课程的问题主要在于：（1）许多精品课程只是在展示其课程建设的成效，并没有充分体现共享课程资源这一最初目的，比如其课程资源的呈现方式通常是根据素材的种类进行归类的，而不是根据教学过程的使用逻辑进行归类和组织的，因为前者更有助于专家评审，但这种方式在使用时却极不便利，这就从根本上决定了精品课程难以引起其他教师的兴趣；（2）精品课程往往定位在教师个体的课程资源，所展示的课程素材不具备普遍推广性，其实施模式也并不具备可复制性，这也必然影响其推广；（3）精品课程建设中，往往更偏重教学实施状态的展示，而相对忽视了具有普适意义的课程素材的开发，这就更影响到了精品课程的实际使用价值。

“教学资源库”这个概念的产生与系列行动的推出，可看作为对精品课程否定的结果。然而近年来所开发的大多数教学资源库，在素材类型与呈现方式上几乎是完全套用精品课程的模式，对教学资源库性质的这种理解，离我们所期望的教学资源库建设差距很大。

1.3基于素材的资源库的性质

另有一种理解，把教学资源库建设理解为教学所需要的各种辅助性教学资源（素材）的建设，如动画、视频、图片、题库、课件等等。这一理解与我们所需要的教学资源库比较接近，至少在这种概念指导下的教学资源库建设，产生了一些在教学中有实际价值的教学资源。比如这些年盛行的仿真实训软件，这些软件虽然不能取代真实的能力训练，但它们至少对提高学生对实践知识的认真是非常有帮助的。教师们收集、开发的各种各样的图片、视频，大大丰富了教学的信息源。教师们制作的精美的课件，也使枯燥的课堂变得生动、活泼得多。

但基于素材的资源库开发也同样存在一些问题：（1）对素材的性质仍然理解不清。往往简单地把教材中的内容通过简单分割后放置到教学资源库中，使教学资源库成了教材的另一种呈现方式；（2）对素材的结构更是缺乏系统研究。这种教学资源库开发，往往只是局限于特定教学资源的素材，但是没有对教学所需要的资源进行整体分析，从而构建完整的教学资源体系，因此按照这种思路开发出来的教学资源库，只能局部地在教学中发挥作用，却不能整体地推进教学模式的创新；（2）没有深刻看到资源库素材呈现结构的重要性。教学资源库不仅要重视素材开发，还要重视素材的组织方式，以便于教学中对资源库的使用。然而这种教学资源库往往只是把相同性质的素材归类在一起，与教学时对素材的使用过程是完全脱节的，使得资源库因为使用不便利而不被教师所采纳。

1.4基于教学平台的资源库的性质

在经历了几年资源库构建的实践探索后，我们对教学资源库的性质有了越来清晰的认识：资源库应当定位在支持课堂教学改革深化、具有普遍适用性的教学材料系统，并具备引导学与教过程的教学平台。我们既不能把资源库定位在现有课堂教学的一个替代系统，也不能把它定位在教师个性化教学材料的汇聚。如果把课程与教学改革比喻为一课大树，资源库应当就是依附在这棵大树上的藤。但这根藤不仅仅是从大树吸收营养，把大树作为一个寄居地，它也会积极地支持大树的成长，使这棵树变得更加茁壮、茂盛。最后，它们密切地融合在一起，成了不可分割的一个整体。

按照这种思路建设教学资源库，首先要紧紧依据课程教学模式改革深化的需要开发作为教学资源库基本构件的素材。这一方面要求对职业教育前沿教学方法的本质有深刻研究，另一方面要对教学实施所需要的素材进行系统分析，在此基础上确定素材的内容、形式和结构，然后分别对每份素材进行开发。然后依据学与教的原理，按照教学过程对素材进行合理组织，设计课程资源的网上呈现框架，使之成为一个有很高实用性的教学平台。

2　教学资源库中素材的结构

素材是教学资源库的基本构成单位。要开发教学资源库，首先要对要开发的素材进行整体规划。目前的教材资源库开发，比较突出的问题就是缺乏对素材的系统规划与设计，往往只是从局部素材出发，把各种各样的素材凌乱地堆砌在一起。这种教学库怎能在教学中发挥重要价值？即使某些素材很有价值，往往也要被大量无用或凌乱的素材所淹没。

要对素材进行整体规划，就涉及到素材的分类理论。通常我们习惯于按照承载素材的媒体类型进行分类，比如文本类素材、视频类素材、动画类素材等，也可能会按照素材的性质进行分类，比如课件、教学设计、题库等。从突出教学资源库实用性的角度看，合理的分类方式应当是素材的功能。图2中，根据素材的功能把素材划分成了五种类型，即描述性素材、解释性素材、延伸性素材、学习过程支持素材与教学过程支持素材。这五种素材是按照从教材转换为教学过程的顺序排列的。

2.1描述性素材

描述性素材指用更为直观、形象、具体的方法描述工作过程与知识的素材。教材是教学的基本蓝本，它只能是对教学内容的概要性描述。受篇幅限制及教材性质的要求，教材不仅难以对概念和原理知识做非常详细、直观的表述，就是对工作过程与方法的表述也难以做到非常详细和直观。因此，要更好地发挥教材的教学效果，首先需要的是对教学内容进行更加详细、直观描述的教学资源。

图2　教学资源库素材的结构

描述性素材包括对概念和原理知识进行归纳整理的图表（如思维导图），演示工作原理的动画，展示实物的照片，展示工作过程的视频，说明工作过程的文本与图片、电子教材等等。这些教学资源能大大促进学习者对教材内容的理解，并使教材内容更具实用性。比如汽车发动机的工作原理、化工的反应原理，如果没有相应的教学资源做支持，学习者几乎不可能真实地感知其过程。描述性素材只是用于对教学内容本身进行更加明确、细化、直观的描述，这种教学资源开发的关键点在于充分挖掘知识的直观展示方法。

2.2解释性素材

解释性素材是用于对教材中的内容做进一步补充说明的素材，其目的既是为了使得教材内容变得更加容易理解，更是为了使教材内容能与实际更好地结合，并使教材内容更具现时性。与描述性素材不同，解释性素材给教材的涵义提供了增量，但要把解释性素材与对现有知识进行更为深入的理论分析区别开来。教材内容不仅具有概要性，还具有稳定性、适应性。教材中通常只会包括具有普通意义的知识。教师在设计教学时，通常都要收集能用于进一步解释教材内容的案例，这是教材处理的重要工作。教学资源库如果能提供有助于教学的案例，对教师的教学设计是极有帮助的。

最常见的解释性素材有案例、故事、寓言等等。这些教学资源在教学质量提升中的作用是显而易见的。一些复杂的理论，如果能提供一个实例，或者打一个恰当的比喻，其内涵会容易理解得多。一条职业素养要求，比如对工作场所的安全性要求，如果能提供一个实例，学习者对其重要性的理解将大大增强。解释性素材开发要注意：（1）素材内容的针对性要强，要与教材内容紧密对应，并确实有助于对教材内容的理解；（2）素材如果是案例，一定要真实，要是实际发生的。因此解释性素材开发的关键点是日常的收集与积累。

2.3延伸性素材

延伸性素材是在教材内容基础上，帮助学生进一步拓宽知识面的素材，其目的是使教学内容更加丰富，使教材具有更好的适应性。延伸性素材与解释性素材的区别在于，它是用于扩充现有教材内容的素材，而不是提高现有教材的涵义。以下几种情况需要延伸性素材：（1）需要学生学习，但限于篇幅，无法纳入到教材的教学内容，比如行业标准、法律要求等等；（2）新技术、新工艺、新方法等，把这些内容补充到教学内容中，可以使学生获得本专业的前沿知识与技能；（3）满足学习能力更强的学生对教学内容的要求；（4）满足特定地区对教学内容的特殊要求，比如烹饪专业，不同地区的菜系差别较大，教学资源库只有提供丰富多样的选择，才能满足不同的教学要求。

延伸性素材包括行业标准、延伸阅读资料、更为复杂的能力训练模块、体现地方特色的能力训练模块等等。采取哪种具体形式要根据专业特点与课程建设需要而定。延伸性素材的特点是需要不断更新。教学资源库建设的动态性主要体现在这部分素材。

2.4学习过程支持素材

前面三种素材都属于教学资源库的基础性素材，即它们的功能都只是在完善教学内容本身，而学习过程支持素材，以及要探讨的教学过程支持素材，其功能所指向的是课程实施。学习过程支持素材是用于支持学习者的学习过程进行的素材。学习是个复杂的过程，因此学习过程是教学资源开发的主要空间。

职业教育的学习包括实践学习与理论学习。需要的教学资源有：（1）标准作业模型，即要求学生完成的作业的标准样板，如加工好的零件、成功的产品设计案例等等。标准作业模型要尽善尽美，以不使学习者对技能操作产生任何的错误认知。（2）实践训练手册，指导学习者完成实践训练的手册，其中包括的内容可能有项目描述、学习目标、材料清单、工作计划、工作程序、操作步骤、质量检验等内容。（3）理论学习指导，帮助学习者正确理解相关概念、原理与方法的素材。（4）对要学习的内容专题进行讲解的视频，内容可包括实践操作讲解和理论讲解，比如目前正流行的“微课”。（5）模拟操作软件，用于学习者在模拟环境中进行技能操作的素材，目的在于避免实际操作中的危险或较低材料损耗，还可以使一些无法在实际环境中进行训练的技能得到训练，比如航海模拟训练系统。（6）反思与讨论，用于指导学习者在实践的基础上进行反思与讨论的思考题。（7）自测题库，用于学习者自我检验学习效果的题库等等。

学习过程支持素材是用于支持学习者有效展开学习活动的素材，这种素材的开发要紧贴学习过程的实际需要，并要以对职业教育学习过程的深入研究为基础。“做中学”是职业教育的主要教学模式，做的基础上既可展开技能学习，也可展开理论学习与职业素养学习，学习过程素材应主要围绕这一教学模式的展开来设计。

2.5教学过程支持素材

教学过程支持素材是用于指导教师进行教学设计，辅助教师展开教学并检验教学效果的素材。教学是教与学的结合，教学过程中教师的教是与学生的学紧密结合在一起的，因此许多学习过程支持素材也是教师实施教学时可以用到的，但除此以外，我们还需要开发一些专门用于支持教学过程的素材。

可开发的教学过程支持素材有：（1）课程整体说明，对该门课程的目标、地位、内容体系进行详细说明、解释的材料，以帮助教师从整体上把握该门课程。（2）教学设计指导，用于对教师的教学设计进行指导，内容可包括对教学目标、教学内容、教学评价要求的说明，以及对教学过程设计、教学环境要求的建议等，这是最重要的教学过程支持素材。（3）对教学内容的补充说明，以使教师更好地理解教学内容，在教学中做到得心应手。这部分素材可为教师提供获取更多教学资源的途径。（4）教学评价工具，指用于对学习者的学习效果进行实时评价和分析的工具。（5）测试题库，指用于对学习的最终结果进行评价的题库，主要针对的是理论知识的学习效果。

在上面所探讨的这些教学资源素材之外，我们还可以根据课程的特点开发其它种类的教学资源素材。教学资源素材是多种多样的，但是在开发过程中我们需要遵循两条原则：（1）紧贴教学的实际需要。教学资源不是供观赏的，也不是供职业院校夸耀自己的课程建设水平的，而是用于推进课程、教学改革，提高教学质量的。教学资源库开发投入巨大，因此一定要充分发挥它在实际教学中的效果。（2）要在对课程性质的把握上，对“教学对教学资源的需要”进行系统分析，以使教学资源在教学过程中发挥整体效应。高质量的教学资源库开发，要充分体现课程、教学研究与信息技术的完美结合。没有对课程性质与教学需要的深入研究，就难以保证所开发的教学资源库的实用性；而如果没有对信息技术的充分应用，也不可能获得高质量的教学资源库。

3　教学资源库的平台设计

有了教学资源库，接下来就涉及到用于装载、呈现教学资源库的平台的设计问题。如上所述，现有教学资源库在呈现形式上多沿用的是精品课程的平台，这是一种按照素材类别进行教学资源库呈现的平台。这种平台最大的问题是没有体现教学过程，不是按照教学逻辑进行呈现的，因而在教学中使用极不便利，教师只是把它作为进行教学设计的一个参考资料库，却难以直接依靠它进行教学。

教学资源库的平台模式与课程模式密切相关，最主要的区别是在理论课程与能力本位课程之间。理论课程设计的核心要点在于如何引导学生轻松地进行理论知识学习，而能力本位课程设计的核心要点在于如何引导学生进行实践训练。图3是一个基于项目教学逻辑的教学资源库平台的一个框架性设计，其核心思路包括以下四个方面。

3.1教学资源库平台最核心的模块是学习指导与教学指导

教学资源库平台应简洁、清晰，以便于对素材的快速检索。尤其不能加入与课程学习无关的信息，如专业发展情况、课程建设成果、校企合作等等。除了一些辅助性模块外，如学习者信息、交流与答疑等，它最核心的模块就是学习指导与教学指导。这两个模块需要分开，因为教学指导中的许多素材是学生不需要的。这两个模块中，学习指导的内容要比教学指导的内容更丰富，因此整个平台的核心是学习指导。如果有些内容只能向教师开放，那么可以设置平台的教师入口与学习者入口。

3.2学习指导中的内容要以学习模块为单位展开

如图3，在课程描述后面紧接着排列的应当是一个个学习模块。学习模块是按照“任务”还是“项目”进行设计，要根据所开发的课程的性质确定，并非所有的教材都适合以项目为中心进行设计，只有那些项目可以确定的课程，其教材才能以项目为中心进行设计，而其它能力本位课程的教材，则只能以任务为中心进行设计。学习平台的设计也是一样。平台设计必须考虑应用的广泛性，因而除非其课程的项目能基本确定，否则只能以任务为中心设计学习指导的具体框架。但是即便如此，每个模块中的“实践训练”还是可以以项目为单位进行设计，这样，整个平台所体现的仍然是项目式学习。当我们进入教学资源库后，只需按照一个个学习模块分别进行学习，就可完成全部课程内容的学习。

图3　基于教学逻辑的教学资源库平台框架

按照项目教学模式实施的思路，学习指导模块可由以下栏目构成：知识学习、操作指导、作品样例、实践训练、自我检测、辅助资料等。知识学习中可包括电子教材、视频讲解、动画模拟等支持理论知识学习的素材。进入这个栏目后，学习者就可完成与下面的实践训练相关的理论知识的学习。操作指导中可包括标准作业模型、视频演示、动画演示等素材，这些素材的作用是给学习者展示，在这个任务或项目中，要求他完成的作业的标准是什么，以及按照什么样的过程与方法去完成作业。作品样例中展示的是各种各样过程性的，或者已完成好的样例，它们可能是完美无缺的，也可能是存在多种多样问题的。实践训练中可包括“实践训练手册、模拟操作软件、思考与讨论等”等素材，这些素材不仅要引导学习者完成实践训练过程，而且要通过思考与讨论引导学习者在实践的基础上进行与实践过程相关的问题的思考、讨论和理论知识学习。自我检测中主要提供对作品质量进行评价的工具。辅助资料中可能提供延伸性阅读、案例等素材。

3.3教学资源的素材要按照学习展开过程进行组织

图2建构了一个教学资源库素材分析的层级理论，该理论把教学资源库素材划分成了五大类别，但这并非意味着教学资源库素材呈现的组织方式要按这五大类别进行。在对素材进行呈现设计时，我们需要跨越这五大类别，按照教学的逻辑进行素材组织。比如在教学资源库的素材归类中，展开工作过程的素材是归入到描述性素材中的，标准作业模型是归入到学习过程支持素材中的，而在学习平台上，则要把它们一起放到操作指导中。

3.4平台要单独设计结果记录与评价模块

设计这个模块的目的不仅是为了实现对学生实践训练效果的实时评价，以便对训练结果及时做出反馈，更重要的是可以用它来记录实践训练的过程与结果，以便为课堂教学行为分析提供大数据基础，同时也可为持续丰富平台资源提供路径。教学中不仅需要展示正确操作过程的视频，也需要展示各种各样错误操作过程的视频，后者只能在教学过程中收集。

4　结语

教学资源库开发是提升教学质量的重要策略，因而在目前的职业教育发展中备受重视。教学资源库应当定位于支持职业教育课堂教学实施的各种素材的集合，而不是对课堂学习的替代。信息化时代，课外学习的重要性越来越高，但课堂学习还是根本，对职业教育来说尤其如此，这是由职业教育学习的特殊性决定的。职业教育教学理论研究的深入使得教学过程的操作越来越复杂，因而对教学资源的依赖度也越来越高。开发教学资源库的根本目的在于使用，尤其是课堂教学中的使用。遵循这一理念，教学资源库开发应从以下两个方面提升其实用性：（1）围绕教学过程实施的需要系统地教学资源库素材的结构、类型与内容设计，使每一件素材在教学过程中具有真正的使用价值，并具有普适性；（2）基于教学逻辑设计呈现教学资源库素材的平台，使这个平台的结构与教学实施过程基本吻合，以较好地引导教学过程的展开。但是，教学资源库质量的提高还要注意另外一个重要方面，那就是素材本身的高质量，它包括素材内容的科学、外观的高品质与形式的简洁，这是教学资源库开发真正要投入开发力量的环节。

［1］戴勇.高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究［J］.中国高教研究，2010，（3）：80-81.

［2］陈可期，黄云森，徐明.教学资源库建设策略研究［J］.中山大学学报（自然科学版），2002，（S1）：114-117.

（责任编辑刘红）

Vocational Education Teaching Database Development∶Problem，Principal and Approach

XU Guo-qing
（Huadong Normal University，Vocational Education Institute，Shanghai 200062，China）

Vocational education research makes it complicated of teaching process，thus depending more on teaching resources.Teaching database development involved web related course，refined course，resource database based on material and teaching platform.Aim of database is for class application.Practice efficiency of database development should follow：（1）design of material structure，type，and content，making it valuable in teaching and promotion.（2）platform based on teaching logic to show database material，its structure matches teaching process.

vocational education；teaching database；platform

G710

A

1671-0142（2015）02-0001-07

徐国庆（1971-），男，江西高安人，教授，博士生导师，研究方向为职业教育课程与教学、职业教育原理.

本文是国家社科基金教育学“十二五”国家一般课题“职业教育国家专业教学标准开发基础理论与技术规范研究”成果（BJA120080，课题负责人：徐国庆）.