刍议高职英语教学的有效模式

孙萍

【摘要】伴随教改进展，高职英语特有的日常授课正被改变。在应试路径下，高职英语侧重单纯英语知识传输，师生缺失互动。因此需要改善常用模式，探析最适宜的新颖模式，把学生设定成授课的中心。构建互动桥梁，师生依托这一新颖模式来顺畅沟通，提升教学成效。

【关键词】高职英语教学 有效模式 以学生为中心 课堂教学

在旧的教学模式内，教师演示示范，学生被动接纳。这类授课路径可提升原有的科目分数，却没能培育学生更为优良的学习技能。压抑了学习自主性，学生很难悟出英语独有的科目乐趣。教改在进展中，高职英语教学应能摸索出更为适宜的日常授课流程，获取期待中的实效，提升英语教与学的双向水准。以学生为中心的课堂教学，突破了偏旧路径的授课阻碍，便于探究创新。

一、解析模式内涵

学生中心这一新式理念，最早来自美国。杜威倡导了这一理念，延展新式思维。在新式理念下，创设的授课进程都应紧密关系着学生，围绕学生予以展开。教师被设定为主导，学生则为主体。在教师指引下，学生规划出自身最适宜的学习进程，对于自身负责。高职授课之中，拟定这一模式凸显了学生应有的主体位置，它提升了综合架构内的英语水准，表现出应用性。

在新式模式下，学生居于主体，教师创设了课堂氛围，指引学生探析。围绕真实需要，创设了多样情形下的灵活授课，吻合学生特有的认知规律。这类新式授课，耗费了更短的时间来探析本源的基础知识；余留下来的多数时间，学生可自主去摸索，自觉探析知识。学生接纳的某一知识，可被快速变更为自身累积着的英语能力。近期课改之中，新颖模式被广泛采纳，受到欢迎及认同。

二、偏旧模式弊病

首先，学生常常厌学，厌烦高职英语。传统的单调灌输侧重传递生词、某一惯用语法、课文段落构架、各类单调句型。这类授课凸显了枯燥及单调的总氛围。缺失师生沟通，授课氛围单调，学生只好被动予以接纳。对于高职学生，他们累积着的英语根基并不稳固，现有能力不佳。管理相对松散，学生厌倦这一科目，便无法提起对该科目的兴趣。

其次，拟定的平日安排并不适宜。伴随扩招进展，授课资源显出了匮乏的倾向。班内学生多，平日管理难。为了顺利授课，教师惯于设定单调解析的这类思路，很少增添实践。在平日授课中，为了提高教学效率，中文运用时间较多。这就缩减了应有的听力训练，收效不甚良好。

再次，认知方式较落后。新入校的学生还没能适应这一新颖的环境，习惯题海战术，维持着中学时段内的认知习惯。高职英语惯用的授课流程，很少添加自主探析。学生选取滞后认知方式，缺失必备的指引。

三、构建适宜的新思路

1.添加多样活动。从思维根源上，摒除师长中心，把班内学生设定为侧重点。摒除单一传授，改为多样的课内活动。不可单纯为了赶超进度，忽略学生感受。高职学习时段内，学生拥有着最为凸显的表现欲望。解析这种特性，可在平日授课之中添加多彩的活动，供应展示平台。这样一来，同学就感受着英语独有的乐趣，乐于接纳英语。例如：在解析生日聚会这一类别的课文时，可把班内现有的学生细分成学习组。每组经过分工，分角色来拟定这样的扮演短剧。经过分组展示，评比出最优的组别。学生可以互评，教师也要供应这样的指引建议。多用肯定及鼓励，少用批评用语。这就渐渐培育出了优良的表现习惯，打下稳固根基。

2.供应多元辅助。随着网络进展，高职学校布设了校内范畴的网络，便利日常教学。依照现有需要，创设了多媒体协同之下的新式授课。多媒体可供应多样的授课辅助，让英语科目变得更为多彩。例如：依托网络来拟定课余时段的作业。在解析关涉环保的这类课文前，可让学生经由自主上网，查验关联的视频、环保类的图片，带到课堂供班内分享。完成作业以后，还可查验关联的资料予以巩固。网络资料含有声像资料、文字以及图片，调动起认知的自主性，缩减科目难度。

3.创设真实情境。英语科目独有的特性，是紧密关系着真实情境。在口语交际中，若能创造很近似真实的多样情境，就会引发兴趣，摆脱枯燥氛围。这类情境吻合了学生日常的常见场景，调动认知热情，让学生不再感觉单调。例如：平日常见购物、遇到熟人怎么去打招呼、就诊时的用语，都可被添加在构建起来的情境之中。熟识简单对话，再去增添难度，逐步拓展至逛街用语、就餐及聚会特有的用语。经过构建情境，培育了更为优良的交际技能，强化运用能力。

结语

以学生为中心这一授课理念，打破了老旧思路，正被更多师生接纳。从学生特有的视角来看，高职英语教学采纳这一实效模式，考量了学生认知兴趣、对英语的喜好及学生的真实需要。教学进展时，教师作为辅助，协同学生来创设最佳的认知氛围，添加课堂趣味。高职英语教学采纳这种新颖的以学生为中心的模式，变更授课环节，贴合了英语这一科目的授课特性。

参考文献：

[1]付娜，罗雅婷.“以学生为中心”教学理念在高职英语教学中的现状分析[J].读与写（教育教学刊），2011（01）：29-30.

[2]杨丽琴.浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式[J].济南职业学院学报，2014（02）：80-82.