图式理论与高中英语真实阅读

蔡艳

【摘要】根据图式理论，阅读理解的过程就是读者头脑中已有的图式与文本信息相互作用的过程，当两者联系并能匹配时就能理解文中内容。如何帮助学生建立新的图式并激活已有的图式成为提高阅读能力的关键。

【关键词】高中英语 图式 真实阅读

一、图式理论

图式理论是一种解释如何使用先验知识的读者理解和学习文本（Rumelhart，1980）。Bartlet（1932）术语“图式”被首次用于心理学并将图式定义为“积极组织过去的反应或经验”，后来模式被引入阅读在讨论背景知识在阅读理解中的重要作用（Rumelhalt 1980 1981）。Rumelhart（1980）定义图式为“一个数据结构，来代表遗传概念存储在内存”。（Anderson &Pearson 1984）将其定义为“一个抽象的知识结构”。图式理论的基本准则是书面文本本身不体现意义。相反，一个文本只提供指导读者从自己先前获得的知识如何应该检索或构建意义。这个先前知识称为读者的背景知识（先验知识），和先前获得的知识结构被称为图式（Barrlett，1932； Collins，1979）。

二、高中英语真实阅读的理论基础

当我们谈论阅读，我们无意识地把阅读当成阅读理解，尤其指流利的阅读。阅读被认为是从文本中提取信息，和形成解释信息的一种方法。然而，这个定义并不真的告诉我们阅读时怎样进行的，我们如何去理解一个文本。事实上，阅读是很复杂的，涉及到许多处理技巧，这些处理技巧以非常有效的结合与之相协调，而不是一个仅仅是解码过程。阅读不是一个被动的，而是主动，事实上是一个交互式的过程。（Goodman 1967，1971 Rumelhart 1977）。Rumelhart（1977）認为阅读包括读者、文本和读者和文本之间的交互过程。理解单词，句子，和整个文本包括的不仅仅是依靠人的语言知识。有效的理解要求读者具备相关的文本材料与自身的知识相联系的一种能力。“每一个行为的理解涉及到一个人的知识世界。（Anderson 1977）.图式知识在学生的理解、学习、记忆中起着决定性因素，图式理论在阅读中具有6个作用：帮助理解文章、帮助推论、调节注意力、对重要信息的加工、有条不紊地搜索记忆、有效提高学生的阅读理解能力通过在阅读教学中运用图式理论，帮助学生充分激活已有的图式，构建新的图式和补充缺乏的图式，去理解文章内容，做出正确的判断与推论，把注意力放在问题所涉及到的内容上，能迅速定位出哪些信息是解题所需的关键信息并对其进行加工，分析，结合自己所具备的相关的语言知识，主题内容，和篇章结构知识，完成阅读理解的题目，从而提高学生阅读理解的质量和效率，使学生达到知识的扩充和信息的积累。从实际意义来看，教育部在2011年颁布的《高中英语课程标准》中指出高中英语教师在教学中应侧重培养学生的阅读能力，这一规定充分体现了阅读教学在高中英语教学中的重要地位。阅读是人类获取知识的重要途径，在语言学习中更是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对目的语的掌握（Strang 1978）。

三、图式理论对英语真实阅读的指导和启示

图式理论作为解释和理解心理过程、研究和语言理解能力的一种理论，能对学生英语阅读的心理机制和心理过程作出解释，为高中英语阅读教学提供理论性指导。在之后的教学实践过程中，应努力做到每堂课前对图式的激活、阅读中图式的输入以及阅读后对图式的巩固。只有靠不断地阅读积累才能扩建学生们大脑中内容图式、形式图式及语言图式的存储量。同时，学生也应该主动阅读或者观看关于西方文化等方面的书籍与电视节目。此外，在语言图式与形式图式方面的增加中，教师与学生都应该将重点放在语篇中，将字词句等放入语篇中进行分析记忆，这样才能更有效率地记住必要的语言图式知识。当然，课堂上也不能放松，教师也应该丰富自己的文化背景知识量，从自身做起，在课堂上多授予学生图式知识，这样课内与课外结合，学生的图式才能得到丰富，那他们在理解新的阅读材料时就能事半功倍，进而促进英语阅读能力的提高。

四、结论

图式理论的研究比较广泛，在很大程度上促进了英语阅读教学，使其对英语教学产生了深远的影响。阅读是人类获取知识的重要途径。我们应该认识到阅读理解并非简单、被动的解码过程，而是信息输入和阅读者之间的一个相互作用的过程。在该过程中，较之阅读材料的语言难度，阅读者原有的知识结构——图式更重要。

参考文献：

[1]Anderson，R.C.The notion of schemata and the educational enterprise：general discussion of the conference.In Schooling and the acquisition of knowledge，R.C.Anderson，R.J.Spiro，and W.E.Montague（Eds.），Hillsdale，NJ.：Erlbaum.1977：415-431.

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[4]周继青.李萍.运用构思图式理论 提高英语阅读效率.教育理论与实践.2004.08.45-46.