因材施教 分层复习

2015-09-29 21:10陈孟君
教育界·中旬 2015年7期
关键词:小学数学

陈孟君

【摘 要】在小学数学中,通过期末总复习可以将学生分层,根据不同层次的要求,运用不同层次的方法,进行不同层次的复习,将全班学生分成低、中、高三个层次,针对不同层次的学生,拟定不同的复习要求,进行分层次地复习。后进生为掌握基础部分知识而努力;中等生在掌握基础知识的前提下能有所提高;优秀生应力求拓展,能不断地向自己提出挑战。最后再进行整体复习,有分有合,力求每个学生都能有所进步。

【关键词】小学数学 分层复习 整体复习

由于受到遗传、家庭、学校、社会环境等方面的影响,学生之间在学习成绩和学习能力各方面都存在着明显的差异。如果我们用相同的教学目标面对所有的学生,必然会出现“优生”吃不饱、“差生”吃不了的现象,会进一步加重后进生的负担,同行“制造出”更多的“差生”。全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》在前言部分指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面向全体学生,实现人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”

我们可以将班级学生分成三个不同的层次组,分别为后进生组、中等生组、优等生组,将复习时间分成两个阶段:分层练习阶段和整体练习阶段,用不同的复习资料和方法进行复习,最后进行整体模拟复习。

一、分层复习阶段

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:教师的作用就是如何使每个学生达到尽可能高的水平。因此在教学中,教师除了要把握教材的目标和教学的重难点之外,在复习阶段更要注重对学生复习目标的制定、复习作业的设计、复习方法的传授以及做出适当的复习评价。

(一)复习目标的分层

针对后进生的主要目标是:基础扎实,确立知识底线,能够掌握最基本的计算和基础的知识。

对于中等学生来说,主要目标是细心检查,努力提高。在掌握基础后,还应学会简单地应用,力求提高。如:在学习了长方体和正方体的表面积和体积公式后,能够利用这些公式来解决生活中的问题。

对于优秀学生来说,复习目标为审题万无一失,解题灵活运用。要在中等生的基础上增加开放题,凡要求一题多解,尽量要做到一题多解,培养他们的求异思维和创新精神,提高他们解决问题的能力。

(二)复习作业的分层

知识的获取本身是一个主动的过程,学生完成作业也应该如此。倘若仅仅把作业变成一种单向的给予、命令,难免会让学生失去兴趣,产生厌倦情绪。这样的作业也就在无形中剥夺了学生选择的权利,抑制了学生主动探索知识、获取知识的热情,也扼杀了学生的个性和创造性。因此,在作业设计时,应该遵循因材施教的原则。

二、整体复习阶段

在一定的因材施教复习后进行整合。前面是在同一个班级,做不同的复习和练习,现在是做同一张试卷,解不同的题目。这个时候应该是各个层次的学生对于自己层次的知识已基本掌握,这时他们就有能力向更高层次进发了。所以,要让学生一起练习,但是将题目分成基础题、提高题、综合开放题三种,分别让后进生、中等生和优等生来完成。

在讲解时,教师可以有意叫学生回答,基础的让后进生来答,让他们也能得到表扬;基础活用的可以让中等生或后进生来答,让中等生看到自己的能力,让后进生看到自己勇于挑战的精彩;有难度的开放题让优等生或中等生来回答,让优等生更有自信去挑战更艰难的任务,让中等生感受到作为优等生的荣誉感。

古人云:“授人以鱼不如授人以渔。”这样因人而异的弹性复习,让每个学生都有自己的学习空间,让后进生“吃得了”,让中等生“吃得好”,让优秀生“吃得饱”,让“不同的人在数学上得到不同的发展”,让新课程标准理念逐渐融入小学数学中。这样分合并重的复习模式让后进生有了自己的提升空间,他们不再拖班级的后腿,他们有能力超过班里的其他同学,也能为班级增光了;让中等生也觉得自己成了优等生了,他们通过自己或同伴的合作努力成功了;又让优等生不会沾沾自喜、得意忘形,而是觉得数学中还有很多难题等着他们去解答,让学生们轻轻松松地学数学,轻轻松松地走过期末考场。

【参考文献】

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[Z].北京师范大出版社,2011.

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