基于儿童思维发展新论的小学语文教学研究

刘光容

【摘 要】随着小学教学课程的不断改革，教育过程越来越注重对学生能力素质的培养和创新意识的开发。尤其在新课标在全国小学实施的大背景下，新型语文教学模式逐步建立完善，并在短时间内就赢得了社会及家长的广泛好评。本文主要通过对新型小学语文教学的模式和方法进行深入地调查分析，并对如何进一步开拓小学生的新思维提出合理化策略和建议，最终促使新型教学模式在全国范围内广泛应用，培养具有创新思维和综合素质的人才。

【关键词】儿童思维发展新论 小学语文教学 措施

1皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的基本内容

皮亚杰是瑞士著名的心理学家，尤其在儿童的心理学研究上颇有建树。皮亚杰将儿童的心智认知发展划分为四个阶段，这就是著名的“运演”学说。在此学说中，皮亚杰认为儿童对于事物的认识过程、思维发展都必须要经过此阶段。针对儿童思维发展模式而提出的新观点即是对儿童认识趋势的更深一步剖析，在此研究出更加符合儿童心智发展的方式方法。儿童的小学语文教育，主要是用来培养训练小学生的语言沟通能力，即通过语言的表述来形象生动地表达所要表述的意思、思想，这就是至关重要的沟通交流的能力。而小学生学习语言表达能力并不是仅仅通过书面理论及教育就能够完全掌握的，只有在实际的人与人交谈情景中，通过实际的语言交流沟通才能更好地得到锻炼，从而更好地学得运用语言的能力，了解语言沟通的真谛。

2当前小学语文教学存在的问题

第一， 在目前的小学语文教学模式中，长期没有与语文教育中的必要步骤很好地结合起来，没有形成一个科学有效的学习链条模式，不是一系列的综合讲授，而是单一的各个学习。这样，小学生语文学习中必要的字母的学习，生字的学习、阅读理解的学习，以及最后语言组织的学习，学生在学习中无法正确地将所学知识融会贯通，不利于小学生对语言能力的学习与掌握。第二，教师在开发学生自主学习能力和创新思维上有所欠缺。目前大多数小学教师还是采用老旧的“照本宣科”授课方式，而授课内容也基本上全都是书本上固有的案例知识，并没有鼓励学生去自学创新，教学方式和内容呆板，这对于学生逻辑思路和创新意识的培养造成很大阻碍。第三，要做好课堂教学的师生沟通。新课标与旧的教学材料相比，最大的不同之处就在于前者特别重视课堂上师生的互动性，老师可以引导学生经常地朗诵或者背诵相关课本知识，并在恰当的时机进行提问。但每项提问都要有重点和目的性，使学生带着问题去思考，这样更有助于学生对本课堂主题的理解和掌握。

3以儿童思维发展新论为指导的小学语文教学应实行的措施

3.1 丰富教学形式，打好拼音教学基础

发展儿童思维新论，教师的引导作用尤为重要，教师要充分利用各种媒介调动儿童学习的自主性和热情。例如教师可以在课堂上播放视频、图片或ppt课件，更加直观地展示字母读法的口型和音调，引导学生模仿其读法和音调，达到自主学习的目的。但当遇到比较相似相近或者易混淆的音韵时，老师要主动进行正确地引导，防止学生形成错误的读法和理解习惯。其次，还可以通过寓教于乐的方式来激活学生学习的兴趣，例如组织学生一起唱诵儿歌，念三字经和绕口令等韵律比较强的东西；也可以通过开展各种丰富多彩的趣味活动来开发学生的思维能力，例如简单的成语接龙、看图识字、搭图拼字等方式方法。从小培养学生的多重思维能力和应变能力，对其将来的知识学习和能力培养也有很大的好处。

3.2 结合儿童思维发展，提高识字教学效率

识字既是小学教学的基础，又是人类语言沟通的基本条件。所以在小学语文教学中，要做好识字教学的基础培训和灵活运用。首先，要根据课程的主题，确立教学目的和思想。识字教学的教学目的就是学习和掌握课程的生词生句，会背会写，最后还要通过造词用句等方法达到熟练运用语言的目的，从而培养学生从小正确认字用句和语言陈述的行为习惯。

其次，教学要采用灵活多变的方式，教师也要摆脱旧的思维教学模式，不能一味地照本宣科，要适当运用一些趣味活动来调动学生自觉主动学习的兴趣。例如，把字形结构形似的放在一起，通过读音的差异来辨别出来；也可以给出学生一个单体字，引导和启发学生添加不同的笔画或者偏旁而写出不同的字。这种活动方式在无形中锻炼了学生的记忆能力，有效提升了他们识词辨句的思维能力。

3.3 充分利用各种教学资源，培养儿童的读写能力

（1）利用各种教学资源，也是增强学生识字造句能力的一种有效方式。例如可以在上课过程中要求学生进行课文朗读或背诵，使其在潜移默化中学习和理解书本知识。另外，也可以组织学生进行有效适宜的课外阅读，培养其阅读兴趣，丰富其知识层面，开拓其思维空间。但在开展课外阅读的时候，教师要根据不同年龄段的学生，安排和布置不同词语量和理解难度的书籍，年龄比较小的就要安排一些篇幅较短、通俗易懂的文本，高年级学生就要安排布置一些有深度、有思维情趣的知识。另外，阅读完毕后，教师要引导学生对阅读内容进行消化理解，可以通过组织交流活动会，畅抒自己的想法和感受，也可以通过写读后感或读书笔记的方式，来增强自己的理解，也有利于写作能力的锻炼。

（2）写作是锻炼和提高学生语言运用能力的重要方式，但写作任务和范围也要根据学生年龄的大小不同来具体实施和安排。低年级学生只能安排一些简单易懂的造词造句任务，也可通过益智游戏、知识竞赛等方式，引导和锻炼学生发挥想象的思维能力。升到高年级后，学生语言运用和词汇量逐渐增多，教师可以组织学生通过参加社会公益活动、劳动实践等任务，从生活和自然、社会里主动发现新鲜事物，写成生活笔记或随笔，也可以把日常所见所闻、自然植物、生活小事作为写作素材，写作的时候要写出自己的真实感受，在此方面老师不必过多干涉，应提倡学生思维的延伸和发散，从小培养其多角度创新性的思想和思维方式。

【参考文献】

[1]何克抗.儿童思维发展新论和语文教学改革[J].中国电化教育，2005（10）.

[2]罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2013（03）.

[3] 邹霞.论实验研究方法在教育研究中的应用——就《儿童思维发展新论和语文教育的深化改革》一文与何克抗教授商榷[J].电化教育研究，2006（05）.