创设数学情境 提高数学教学的有效性

张新宇

摘 要：根据小学生的身心发展规律，创设数学教学情境，让学生置身于数学情境中产生分析问题与解决问题的欲望，是提升数学教学效率的重要途径。本文结合教学实践，对如何创设数学情境，培养学生的数学思维能力提出了一些可行性措施。

关键词：小学数学 教学 情境创设 措施

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0070-01

在新课改背景下，小学数学教学改革取得了可喜成就。但是部分小学数学课堂仍沿用传统教学模式，以教师讲解为主的课堂使学生处在被动学习的地位，学生学习的主动性很难被激发，对数学学习失去了兴趣。学生之所以对数学产生厌学情绪，主要是因为缺少自主学习的机会。而学生的自主学习需要教师根据小学生的特点创设有效的教学情境，激发探究欲望。如何创设教学情境，激发学生探究问题的积极性，是小学数学教学需要探究的重要课题。

一、 创设故事情境，激发学生学习兴趣

小学生好奇心强，喜欢听故事。教师在教学中要充分利用这一特点，创设数学故事情境，使学生置身于故事情境中，饶有兴致地去分析问题与解决问题。例如，电视剧《西游记》是学生百看不厌的，其中的故事家喻户晓，小学生津津乐道。根据实际情况，教师在教学“分数的性质”一节时，创设了这样的故事情境：唐僧、悟空、沙僧、八戒到西天取经，行至沙漠地带，师徒四人感觉口渴难耐。于是唐僧要悟空去化缘。不一会儿，悟空拿着一个西瓜来了。八戒调皮和任性，闹着要多吃西瓜。唐僧欣然答应要给八戒多分西瓜。只见唐僧将西瓜平均分成4半，其中的3半分别分给自己、沙僧与悟空，剩余的一半又被唐僧分为两半，一并交给八戒。八戒见状，非常高兴，连声说：“还是师傅疼我，你们只吃一半，我吃两半！”说完，得意地跳着吃着。听完故事，学生们都笑了。教师趁机让学生讨论：“如果用分数来表示，唐僧、悟空、沙僧各吃了西瓜的几分之几？八戒吃的西瓜占几分之几？八戒吃了两半西瓜，他手中的一半西瓜占西瓜的几分之几？八戒为什么自以为多吃了西瓜？”学生通过对这些问题的探讨，导入新课的学习，从而对分数的性质有了深刻的理解。

二、 创设游戏情境，让学生发现数学规律

小学生活泼好动，喜欢游戏活动。因此在数学教学中适当引进游戏环节，可以激发学生的求知欲。例如，教学 《找规律》一节时，教师在课前制作了由红花和绿花相间串在一起的“花朵串”，并将其放到纸盒内。在上课时，教师抽出一朵红色花，让学生猜下一朵是什么颜色。学生有的猜红色，有的猜绿色。但经过几次猜测，学生把自己的猜测与教师拿出的花朵颜色对照，逐渐找到了花朵红色与绿色交替出现的规律。再如，学习“角的认识”一节，教师让学生拿出纸张，开展折叠角的游戏，通过对纸张的对折、再对折以至多次对折，查一查纸张上有多少个角？学生们在折叠的过程中，发现了对折一次构成的角不只是两个，角的多少与对折次数不是相等的，在游戏中发现了数学规律。

三、 创设生活情境，激发学生数学探究的积极性

数学来自生活，必须为生活服务。小学生对自身生活比较熟悉。在教学中教师可以创设生活情境，使学生感受到数学就在自己身边，树立生活即数学的理念。例如，在教学《10以内的加减运算》时，教师开展了“超市购物”数学活动。学生们都准备好10元的零钱到“超市”购物。学生们把教室布置成“超市”格局，分别扮演“顾客”与“售货员”的角色。在购物的过程中，顾客要与售货员进行“买了几件物品共花多少钱以及“买完物品后需要找零多少”的问题解答，整个过程充满了加减运算活动。学生们反应非常踊跃，整个课堂俨然是生活中的“小小超市”，“顾客”与“售货员”相互探讨与交流。在这样的互动交流中提高了学生对数学知识的应用能力。将数学知识融入生活，使学生产生对数学学习的亲近感，这样，学生才能直观地认识知识并运用知识解决问题。

四、 创设开放的问题情境，培养学生发散思维能力

传统的小学数学教学，教师设置的问题多是唯一答案，禁锢了学生思维的发展。因此，教师在教学中要注重创设开放性的教学情境，培养学生的发散思维，使学生养成多角度思考问题的习惯。例如，教师为学生创设了这样的问题情境：小东家离学校5千米，小环家离学校7千米，小东家离小环家是多少公里？有的同学往往不假思索地回答是12千米。教师启发学生：好好动脑想一想，只有一个答案吗？学生通过画图才觉得这个答案并不是唯一的答案。学生探究，认识到当小东与小环家与学校在一条直线上、小东家与小环家位于学校的两端时，答案才是正确的。学生通过画图，可以画出学校、小东家与小环家各种位置排列情况。随着排列情况的不同，小东家与小环家的距离也会发生变化。这种开放的问题情境，可以启发学生从多个角度去思考答案。通过学生的交流与探究，可以促进学生数学发散思维的形成，使学生养成多角度分析问题与解决问题的能力。

总之，小学数学教学要根据学生的心理特点与身心发展规律创设教学情境，通过情境使学生产生学习的欲望。让学生在课堂上互动交流、积极思考，在情境中完成旧知与新知的过渡，在情境中产生问题意识与探究需求，并在分析与解决问题的过程中，形成数学思维习惯，提升数学综合素质。

参考文献：

[1]金光一.关于小学数学教学情境创设的思考[J].延边教育学院学报，2011，（5）.

[2]崔建格.小学数学情境教学思考与实践[J].赤子（中旬），2013，（11）.