“自学、展示、精讲、反馈”教学模式在高中数学课堂中的初探

张智林

摘 要：随着高中课程改革的深入，教师需要从传统教学的重“教”向重学生的“学”转变，重知识的传授向重学生的发展转变。“自学、展示、精讲、反馈”教学模式倡导自主、合作、探究的学习方式，“我参与、我体验、我成功、我快乐”的课堂教学理念，旨在挖掘学生的潜能，满足学生积极的情感体验，促进学生的全面发展，培养学生的创新思维和创新意识。本文就“自学、展示、精讲、反馈”教学模式在高中数学课堂中的应用作粗浅探讨。

关键词：教学模式 自学 展示 精讲 反馈

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0063-01

一、依据学情制定导学案，引导学生的“学”

教师准确把握教学目标和学情，结合学生的实际情况，制定导学案，学生据此进行预习自学。在制定导学案时，教师有目的地设疑，促使学生主动查阅教科书、工具书和网络资源等，或结合实际生活思考—分析—解决问题，在尝试中获取知识，从而提高自学能力。

如：学习两个平面垂直的判定定理时，教师利用生活常识设疑：“帆船的帆只要紧靠船杆，则不论风向如何，船帆怎样旋转，船帆总是与船面保持垂直，为什么？”这样一提问，必然会激发学生深入思考，诱发学生的好奇心和学习动机，使学生“好学”转化为“乐学”。

二、依据学生自学成果展示，组织讨论，尝试解疑

教学过程应该展示学生和让学生展示，这样才能充分调动学生的学习积极性，才能焕发学生的活力。教师在课堂教学中应尽可能创设情境，以激发学生求知欲，让学生在自主学习、合作探究的基础上，展示本人或学习小组的学习和研究成果。

如讲授《用待定系数法求函数解析式》时，教学中我设计了这样的问题组：

1.已知指数函数图像过点（2，4），求这个函数的解析式;

2.已知对数函数图像过点（2，4），求这个函数的解析式;

3.已知一次函数图像过点（2，4），求这个函数的解析式;

4.已知二次函数图像过点（2，4），求这个函数的解析式。

在问题1、2解决以后，学生对问题3、4产生了这样的疑惑——是不是题目错了？这样的题能做吗？质疑中，学生引发争论和猜测，得出要想使问题解决，还需要添加一个条件。这时学生的思维得到了激活，产生了“我要学”的愿望，学生成了课堂的“主人”，主动地参与到教学活动中。他们通过个体发言、小组讨论、全班辩论等多种方式寻求解决问题的途径，生生互动、师生互动达到一个小高潮，同时也营造了一个共同发展、和谐交流的氛围。这样，学习就变成了学生自身的需要，这就促使他们更加积极主动地去学习。教学中，教师应创设自由、民主、平等、和谐的情境和氛围，引导学生讨论，鼓励学生大胆质疑、各抒己见并敢于争论。同时，教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点。

三、根据学生课堂反馈，精讲点拨，归纳总结

“自学、展示、精讲、反馈”教学模式较传统教学模式对教师素质要求更高。教学中，教师必须在有限的时间和有限的条件下进行随机备课，以解决课堂上学生反馈的疑难问题，所以需要教师具备丰富的专业知识、高超的教学机智、突出的业务水平。通常处理学生具有普遍意义的疑点，采取点拨、精讲两种方式。

在学生组内讨论和组间讨论过程中，教师参与其中，适时点拨;若出现某个问题、某个组已经解决，其他组仍存疑点的情形，教师可让已解决问题的小组充当“教师”，为全体学生展示、讲解，教师给予补充点拨，教会学生方法，使学生运用得法。

对于难度较大的典型性问题，教师针对疑点，及时确定讲授内容，抓住要害，理清思路，以问题为案例，由个别问题推广到一般规律，教会学生触类旁通，指导学生归纳总结新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

四、依据实时教学效果，训练反馈，拓展思维

训练反馈在教学中是学生理解、巩固所学知识，形成熟练技能技艺的一个重要环节，教师在设计时需要注意：紧扣目标，限时限量，当堂训练，独立完成;教师根据学生答题信息进行讲评，重点说明解题的思维过程;针对学生达标训练中出现的问题，教师及时给予纠正，适当补充练习题，帮助学生整理内化;选题要立足教材，超越教材，题目选取、设计要面向全体学生，具有层次性，挖掘每个学生的最大潜能，从而达到以开放的学习思路拓展知识，使学生养成良好的思维品质，进而形成个体的创新能力。

“自学、展示、精讲、反馈”教学模式在高中数学课堂中的应用，突出了教师的主导地位、学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习自主性和创造性，从而实现了课堂教学效率的提高。

参考文献：

黄荣金.数学课堂教学研究[M].上海：上海教育出版社，2011.