话从画中来

郭美芳

摘 要：美国著名心理学家加德纳说过：“早期儿童的绘画行为，是他们最朴素的创造性活动。”的确，在语言能力较低的阶段，再小的孩子都会把自己观察、感受和想象到的生活“画”出来，以此表达他们对真的向往、美的憧憬、善的渴求。

关键词：小学语文教学 绘画应用 图文结合

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0043-01

绘画是儿童表达心智的方式，如同一束火花，容易点燃且生生不息。同时，它又是儿童形成语言能力的“起点”——“画”是一双搀扶的手，是一把灵性的钥匙，是一点诱人的星火。因此，特别是小学低年级语文教学，抓好这个“起点”，注重通过绘画培养学生听、说、读、写的能力，效果是十分明显的。

一、边画边说，在学画中掌握学“话”的方法

当一幅新颖的图画吸引小朋友去学画时，他们往往会想：这幅画，我先画什么，然后画什么，再画什么，最后画什么。这种朴素的思维逻辑显示着步骤和顺序，是孩子们在学画时首先希望弄清的内容。如果教师由此引导，教会他们用“首先……然后……再……最后”的句式把事物介绍清楚，那么，学生学画的过程也就成了他们学“话”的过程。

我为一年级的小学生设计过这样一堂口语交际课。事先我出示一张“小脚丫”的图画。可爱的图形立刻引起了学生的兴趣。我告诉他们，“其实，‘小脚丫是老师用手印上去的”，这句话激发了学生对绘画“步骤”的关注。接着，我就请他们依照我画的顺序一步步地学习。“先握紧拳头，虎口朝上，在颜料盆里蘸上颜料，再往白纸上轻轻一摁，然后用食指点上五个小点。”画完后，我说：“有些小朋友还没有学会，哪位同学能教教我们？”看着一双双小手举起来，听着他们的介绍，我知道，学生们不仅知道了“小脚丫”的画法，也学会了怎样有条理有顺序地进行介绍。有位同学在课后的写话练习中，这样写道：“当我们伸出食指，蘸上颜料，在刚才的图案上面依次点上5个点后，啊，我的眼前一亮，一只可爱的小脚丫出现在我的眼前！看着，看着，我想起了去年夏天，我和爸爸、妈妈在青岛的海滩上留下的一串串快乐的脚印。”我想，他们体会到了画的乐趣，更享受了倾吐的快慰。

二、读画结合，在绘画中描摹语言的形象

现代脑科学研究成果表明，人的智慧是大脑两半球协同活动的结果。大脑两半球在功能上有所分工：学生对课文语言文字的理解，是大脑左半球的功能;学生根据课文语言进行想象“作画”，是大脑右半球的功能。真正有效率的教学，就是要充分发挥大脑两半球的功能，并使它们协调发展。

人教版六年级第八册的《趵突泉》一课的第四自然段运用比喻、拟人等手法，准确、生动地写出了小泉眼三种冒泡的姿态。语言再生动也还是抽象的。而阅读的目的就是理解、感受其中的意韵和形象。那么，怎样帮助他们理解和感受呢？学生通过语句感受得是否真切呢？我还是想到了“画”，绘画的可感性可以直接表达学生阅读的结果。我让学生先读课文，画出描写小泉眼冒泡样子的句子。“泡泡不断地、均匀地像一串珍珠，随水流摇曳。”我请同学用小圆圈代表泡泡，把这一语言形象画出来。同学们对“摇曳”一词是否理解，他们的画可以说明一切。我还在黑板上作画，然后请同学们用语言进行描述。如果学生用指导用书上的“好像你追我赶似的”“半天冒出一个”等词语做画的注脚，那么，他们实际上已经把抽象的语言形象感受得淋漓尽致了。

三、图文并茂，在过程中感受创作的乐趣

绘画与习作都是再现生活的形式，同样以对生活的观察和体验为前提，这既是两者的共同点，也是两者的结合点，相互交叉与渗透。不同的是，绘画用线条和色彩，习作用语言和文字。前人的“画中有诗，诗中有画”之论，就是对达到高品位、高境界的诗画的评价，由此也可以看出文、画之间是有渗透性与相融性的。

特级教师于永正根据新课标中关于写实作文和想象作文的要求，为我们成功地演绎了一堂人物外貌素描的习作课。根据《西游记》的故事，于老师设计了一个“猪九戒”的形象。那么，这个猪九戒到底是什么模样呢？他让学生插上想象的翅膀，先用画笔描绘出猪九戒的形象，再用人物素描的写作方法，在图画的空白处写话。最后，教师选出有代表性的图画投影演示。在这里，图画补充了语言的不足，而语言又为图画做了适当的注脚，可以说相得益彰。

这里的画是为了组织学生参与习作训练特意安排的活动，目的在于让学生亲身经历，直接感受，在动手操作中产生自己的思想，产生习作内容。因此，让学生动手画画并不是目的，借此为他们提供进行说话和作文的材料和机会，才是教师的意图。

实践证明：坚持在绘画中学说写，把图画练习和语言表达相结合，有利于培养学生学习语言文字的兴趣，有利于激发语文学习的动机。这既符合儿童认知的习惯，又符合其语言发展的规律，真是“话从画中来，收益在画外”。

参考文献：

[1]林思思. 王崧舟“诗意语文”探究[D].福建师范大学，2010.

[2]张晓芬. 多元识读视野下小学习作教学的行动研究[D].青海师范大学，2013.

[3]卫三强. 小学儿童文学教学研究[D].河北师范大学，2014.