产学研合作教育下的城市三维建模课程教学改革探讨

习文凤++汤淼++吴德华

摘要：为了解决学生学习缺乏主动性，理论知识和动手能力不协调等问题，文中在产学研合作教育的背景下，引入了项目教学的方法和目标学习法，提高了学生学习的主动性，培养了学生发现问题解决问题的能力以及团队合作的精神。

关键词：项目教学法；目标学习法；产学研合作教育；主动性；团队合作

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）17-0128-02

Exploration on Three-dimension Urban Modeling Course Teaching Reform in the Background of Cooperative Education

XI Wen-feng， TANG Miao， WU De-hua

（Hunan City University， Yiyang 413000， China）

Abstract： In order to solve problems of students lack of initiative ，incoordination between theory knowledge and experiment conducting， methods of project teaching and object learning were used in the paper in the background of cooperative education. With these methods， students' learning initiative was improved， abilities to find and solve problems， as well as the spirit of teamwork were trained.

Key words： project teaching； object learning； cooperative education； initiative； teamwork

城市三维建模是把城市的地形地貌和各种人工构筑物包括道路、房屋、花园等进行数字化并以三维虚拟形式表达出来[1]。目前有很多城市已经开始建立数字城市，行业前景非常可观。地理信息科学专业适应社会的需要，新开设了这门工学结合的课程，旨在通过该课程的学习，掌握三维城市建模的标准规范要求，技术要求和城市三维建模的流程和方法。

1 城市三维建模教学中存在的问题

在对城市三维建模教学的过程中，发现学生基础水平较薄弱，技术要求和标准要求等知识只是在课堂上讲，学生的听课效果并不好。一方面理论知识听起来乏味，另一方面学生学习动力不足，学习效果不佳。针对这种情况，文中结合本专业已申报的湖南省高校“地理空间信息技术”产学研合作示范基地和校级GIS技能大赛，引入项目教学法和目标学习法来激发和引导学生自主学习、有目标的学习，让学生在学习的过程中带着明确的目标学习，自己带着想要解决的问题来学习，提高学生学习效率。

2 项目教学法与目标学习法的结合运用

项目教学是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的任务。其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力[2][3]。而目标学习法是从学生的角度，给学生设定项目实施过程中分别要在不同的阶段达到不同的目标，让学生在学习的过程中能体会到达到目标的成就感，从而激发深入学习探索的兴趣与自我提升的能力。在城市三维建模教学中将结合这两种方法，利用项目教学法提高学生学习的兴趣，而目标学习法是针对学生本身而言，增强学生自主学习的动力。

3 具体实施

3.1确定城市三维建模课程各阶段的项目教学任务

根据各个阶段课程目标的不同，确定学生要完成的目标，目标遵循循序渐进，由易变难的原则，根据学生学习接受能力的不同程度，课程目标有选择性的多样化，确保让能力不同的学生都能从任务中学到知识。以三维建模内业工作为例，其中初期阶段为白模的建立，由于学生并没有建模基础，因此要从建模基础开始授课，基础讲解以理论基础+演示+学生练习的方式进行，可在网上向学生提供相关的参考图片、案例分析资料、不同户型的效果图和优秀的设计作品等供学生参考，并通过基础练习让学生逐步了解建模的基本流程[4]。到中期阶段，通过给小任务，让每一学生独立完成，并允许学生自我发挥，鼓励学生尝试不同的方法完成该任务；后期阶段，以项目的形式，让学生根据自己的特长选择不同的项目进行建模，并对学生的作品进行对比评价。

3.2 建立学习合作小组

针对学生的不同特点，根据班级人数将学生分为4到5人一组，组员搭配注意采取强弱配合，而且每组中都要有在各个不同阶段需要的技术强手，让学生提早进入项目合作的环境中，培养团队合作精神。在各个小组中设立组长，负责整体把握项目进度，上传下达，这样可以有效学生的集体荣誉感，增加小组内部同学互相学习的机会同时增加组与组之间的竞争性，又同时间环境达到一定的结合，在进行项目制作的过程中，教师提供相应的理论知识讲解及技术指导，有效加强了教师和学生之间的沟通和交流。

3.3建立教学过程监督与确定学习评价因子权重

明确形成性评价和终结性评价的作用，考虑综合能力和课程参与度，设计合理的评价体系，最终实事求是地给每个学生一个公正的成绩。重点为如何实现作业及时批阅，评价的内容和权重的分配，抄袭现象的识别和控制等；如何在协作学习的环境下保持学习评价的公正性。通过以小组为单位将各阶段所得的结果，个人分工中遇到的问题，如何解决等内容行成文档并上台讲解，讨论评价。在该课程中通过课堂考勤（10%）、课程参与度（10%）、作业及实验完成情况（10%），理论测试成绩（20%），作品完成质量（50%）等因素综合起来给出学生的成绩。其中从考勤可测出学生的学习态度，课程参与度能体现出学生在课堂上是否跟着老师的思路，是否用心在思考，能够提出问题，回答问题，而课程参与度高的学生，在作业与实验的完成等后续过程中，表现也会比较好，所以它也是影响后续评价内容的关键；从作业和实验完成情况能够看出学生阶段性学习情况，理论测试成绩和作品完成质量则是在最后一阶段给学生在该课程中的表现作出终结性评价。

3.4理论联系实际

以产学研一体化教育为基础，推动学生课外科技创新活动和社会实践活动[5]。学生在课堂上学习的时间总是会受到课时的限制，而让学生参加比赛，参加项目生产则会让学生从课堂上的学习转到课余的学习。这种学习是更主动，更深层次的学习，学生可以真正做到理论联系实际。在本专业已申报了湖南省高校“地理空间信息技术”产学研合作示范基地和校级GIS技能大赛的环境下，学生可自由组合参加校级GIS技能大赛，一方面可以激励学生巩固已学建模知识并学以致用，另一方面通过该比赛可以选出优秀学生推荐到与我校有产学研合作示范基地的生产实践中。再根据学生在实际项目中遇到的问题及解决方案进行汇总，并将分析总结成案例以供下一届教学学习。在这一阶段，参加企业项目的学生可以与在一线工作的技术人员直接学习，自己直面将要遇到的问题，更能锻炼学生解决问题的能力，团队合作的精神。

4 结语

通过教学实践证明，引入了项目教学法与目标学习法后，学生学习的主动性更强，课程学习目标更明确，培养了学生发现问题解决问题的能力以及团队合作的精神。课堂学习结束后，抓住GIS技能竞赛和校企合作机遇，学生能够学以致用。将学生实际项目中遇到的问题和解决方案整合成教学案例，做到教师学生共同成长进步。

参考文献：

[1] 郭琼琼，徐钢涛. 项目教学法在数字城市建模教学中的应用[J].产业与科技论坛，2013（12）12：172-174.

[2] 张沛云. 项目教学的实施及特点[J]. 山东电力高等专科学校学报，2009（3）：22-23.

[3] 邓作杰， 谭小兰， 莫海燕. 基于项目教学法的教学实践与研究[J]. 湖南工程学院学报，2010（9）：91-93.

[4] 张妲.浅析项目教学法在（3dsmax）教学中的应用[J].新课程研究：职业教育，2010（2）：97-99.

[5] 王益玲. 产学研合作教育培养创新型人才[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007：18-20.