阅读教学中“文本细读法”的应用

高义平

阅读教学作为语文教学的重要环节，在培养学生综合文化素养方面发挥着积极的促进作用。一直以来，语文教师都在为提高阅读教学效果进行着探索与实践，其中的“文本细读”阅读教学法，能有效克服阅读教学浮于浅表的弊病，提高阅读教学效率。本文对“文本细读法”在初中语文阅读教学中的应用策略进行探讨，以供同行们参考。

一、以“回归文本”为主要思想

文本细读法在初中语文教学中的应用应以“回归文本”为主要思想，在实际教学活动实践中，语文教师应认真落实以下内容：

1. 转变思想，突出文学及审美功能

教材中的作品充盈着各种美，需要依据文本引导学生发现美、赏析美、品味美。如：《三峡》描绘的山水美，《背影》流露的亲情美，《窗》中展现的人性美，《月迹》叙述的想象美等。众多的美组成了语文教材的多彩画卷，为学生培养审美情趣、提高阅读力提供了好的素材。古人云：“授之鱼不如授以渔”，叶圣陶先生说“教是为了达到不教”，初中语文教师应转变思想，改变应试教育“重解题轻文本”的弊端，积极引导与鼓励学生研读文本，品味文学作品的内在美及文学性。引导学生不断质疑、感悟、赏析、品味、创造，最终提高语文阅读的兴趣与能力。

2.抓住重点，深入挖掘文本内涵

在语文阅读教学实践中，教师应选择重点目标，并根据学生语文阅读状况，进行教学。教师培养学生深入挖掘文本知识的能力，能够举一反三，将语文知识学活。例如，《枣核》中“她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”这句话，就要解读“托”的词义，紧扣“海外华人思乡爱国”的思想，表现出友人对枣核的珍视，表达思乡爱国的情怀。这样，作者引导学生从文本细读中认真感悟重点词句的思想与情感内核，在细读过程中感受到文学的巨大魅力。

二、以“挖掘文本”为重要分析手段

文本细读法的作用主要通过挖掘文本实现，通过对文本详细的解释与分析，认真体会词语、文字的内在含义等。要求学生在充分理解语境与词义的基础上，准确把握各种修辞特点，联系上下文剖析，从而挖掘文本包裹下的思想与情感的内核。这样就能把文本知识逐步内化为自我的语文素养，从真正意义上学好语文。因此，语文教师应将“挖掘文本”当做阅读教学的重要手段。

从当前来看，文本细读法在初中语文阅读中的应用要求是透过语言的外壳，将文本的内核充分地挖掘出来。例如，文章中的环境描写往往对推动情节、表现人物、突出中心等起着重要作用。“一切景语皆情语”。例如苏教版九下中萧红的《呼兰河传》中对童年时代后园的生活描写，大多属于环境描写，特别是“花开了，就像花睡醒了似的……”轻重缓急，有张有弛，富有诗意;联系作者的身世，细细品味文本，我们发现字里行间无不流露出作者对自由幸福生活的向往之情。

文本细读法在初中语文阅读教学过程中比较容易被学生接受，教师需要进行积极引导，培养学生挖掘文本的能力，从字词句入手，抽丝剥茧，挖掘文本内涵，为文本细读法的顺利实施奠定坚实的基础。

三、以“泛文本”作为重要教育素材

考虑到文本与泛文本之间存在相互补充的重要关系，语文教师应重视泛文本素材的积累，为文本细读法的实施创造良好的条件。

首先，为加深学生对文本的认识与理解，教师应重视相同主题的泛文本的积累。例如，苏教版初中语文教材中将主题相同的文章，纳入到一个单元之中就是泛文本积累的重要体现。在《荷》专题中编者列出了一些有关荷的诗文，教师在讲解课文时，可再加入一些有关荷的诗文，以深层次理解诗歌内涵;其次，相同作者范文本的积累，如鲁迅作品中一系列女性形象比照：《故乡》中的杨二嫂，《阿长与<山海经>》中的阿长，《祝福》中的祥林嫂。教师可以引导学生对人物的身世、形象、性格、社会地位、命运等进行比较。教师进行泛文本的对比，有助于更好地触及鲁迅作品中的精神境界。

四、总结

初中语文阅读教学实践中，文本细读法的应用需要考虑学生特点、文本内容、泛文本的积累等诸多内容，因此，为使学生从文本细读法中加深对语文阅读的认识，提高学生综合语文素养，初中语文教师应加强与其他语文教师的交流，积极寻找文本细读法实施的重要措施。

（作者单位：如东县马塘中学）