PBL教学模式在小学数学教学中的应用

邱福仁

[摘   要]随着计算机网络的快速发展，建构主义教学已经慢慢涌入教学课堂，PBL正是一种“集中体现建构主义思想”的教学模式。然而其在国内一直没有充分得到应用，所以就导致教师在这方面一直缺乏充分的认识，PBL数学教学推动了教师新数学教育观的产生，同时也为数学新课程改革提供了理论与实践支撑。

[关键词]小学数学;数学教育;PBL教学;实践探究

基于问题的学习（Problem—Based—Learning.简称PBL）就是指要把问题情境引入课堂，积极引导学生带着问题去学习、去思考，将学习引入到生活，进而让生活反馈学习。那么教师就要引导学生积极合作，借助已学知识解决真实的问题;其次就是展开探究式教学，充分挖掘隐含于问题背后的科学知识以及知识形态，并且总结得出要解决的问题技能，从而引发一种培养学生主动探究思维学习的全新教学模式。PBL教学模式不仅适应了现阶段新课改的教学目标，也能较好地弥补传统教学模式的种种缺陷。因此可以作为小学数学教育的首要途径与手段。然而PBL教学模式在国内未得到广泛运用，笔者就对于这种全新的教学模式提出自我见解，希望可以为一线教师的教学提供参考。

一、做好PBL数学教学方案的设计

1.教学目标方案设计。

通过参与设计旅游计划的数学活动，借助旅游计划中涉及的经费问题来复习巩固多位数乘法的口算、笔算和估算。同时也直接复习巩固常见的数量关系与单位换算，增强学生的数学应用意识，让学生体会数学的强大，以及体会解决问题方法的多样性，体会数学的价值。教学目标的设计一定要增强学生的数学应用意识，让学生体会到在解决问题时方法的多样性，深刻感受到数学的价值，养成交流合作的习惯。其次，要充分发挥学生的自主学习意识和探究精神。

2.基本情况分析。

学习者为某地PBL实验基地小学四年级的学生，共30名，其中男生18名，女生12名。学生学过数学口算方法、笔算方法和估算方法，但是缺少将这些计算方法应用到生活中以解决生活问题的经验。

3.PBL数学问题的设计

“问题”是整个PBL教学过程中的核心环节，那么教师在教学过程中要开发一个好的“问题”就是能否有效落实PBL教学的关键。PBL数学“问题”具体如下：“今年暑假我们去夏令营，如果我们安排车去，现有大巴和中巴可以选择，大巴限坐40人，一辆1200元，中巴限坐20人，然而每辆车只需500元，但是我们一直为我们班级的这次组织旅游经费而苦恼。如果让你来选择，你会选择哪一个？”这时就可以鼓励学生将自己定义为设计者、组织者，运用所学知识解决实际生活问题。

4.教学评价的设计。

教学过程中教师要打破传统的评价体系，要大胆革新评价方式，全面考虑学生的整个学习过程的评价，其中包括过程性评价和结果性评价，整个评价内容由学生自我评价、组员评价和学生的学习反思日记构成。

二、PBL数学教学实施的过程

PBL数学教学分为四个阶段实施：准备阶段、问题提出阶段、问题解决阶段、发表与评价阶段。准备阶段的教学就是在开课之前教师将学生分组，男女比例要协调，优差生比例也要协调，并指定一名组长，建立一个小组学习的管理模式，充分调动每一个学生的学习激情。问题提出阶段，就是教师要鼓励学生将生活问题转化为数学问题，让数学学习更加贴近生活实际。同时在这一阶段也要鼓励学生自主地思考问题，让学生将复杂的问题层层简化。问题解决阶段，要让学生小组合作，经过激烈的讨论激发学生的学习热情，通过查找资料锻炼学生的探究思维。发表与评价阶段，教师在教学内容完成后，要给每个小组发一张白纸，让学生写出相应的要求，意见要创新，接受其他小组的质疑，同时让学生进行自我、组间、组员之间的评价。

三、现阶段针对PBL数学教学实践的反思与建议

在小学数学课堂上借助PBL教学模式，学生的数学学习一直处于高涨状态，而且课堂参与度也十分高，课堂气氛比较活跃。由于首次尝试全新的教学模式，很多教师和学生也没有完全深入地了解，在展开教学过程中避免不了会出现一些偏差。有时在教学设计时的考虑还是不够全面，在教学实施时会出现一些教师意料之外的情况。反思与建议：随着学生慢慢地习惯这种讨论式的自主学习方式以后，学生的思维得到解放，思想不受束缚。但是这也直接导致了教学中难以控制的局面会大大增加，给教师对时间的把握也造成了很大困难。

1.确保教学时间合理分配。

全面的基于问题的教学设计分析，教师作为课程的设计者，要充分体现教学中学生的主体性，应该事先预计每个环节大概所花的时间，事先要对课堂里可能出现的情况进行预测，精心设计教学内容。下课后要不断进行教学反思，完善教学设计方案，使时间的分配更加合理化。但毕竟教学过程是以教师为教学的引导者，以学生为教学主体，那么就需要教师做好应对突变问题的能力。毕竟一个班级人数众多，突变问题不可预测，这就需要教师有良好的应变策略，合理分配教学时间，准确定义教学内容。

在教学过程中，要积极引导学生发现问题，而让学生自主提出问题一直是众多教师最为头疼的事，因为要引导学生发现问题就不能简单地提问题，而是让学生提前对问题进行分析思考，深入了解问题内涵。很多时候教师在教学中就会出现时间把握不合理，再加上教学环境是开放的，给予学生更多的自主学习时间，这就导致教师很难把握教学时间，造成拖课现象，甚至会影响学生的学习积极性。很多时候由于学生也是第一次接触PBL教学模式，可能还不太适应，这就直接导致了问题解决的思路很容易偏离主题，从而浪费时间。

2.充分发挥数学在PBL教学中的地位。

很多时候教师在整个PBL教学中始终没有对数学教学内容做到较好的梳理与巩固。这就很可能导致学生在整个学习过程中仅仅停留在知识点表面，而不是进一步深入探究知识内涵。其次，很多时候学生并没有真正体会到学习数学知识的价值。这一切问题主要原因在于教师在整个案例中并未强调数学知识在实际问题中的需要及其价值。所以在今后的教学中教师一定要区别PBL 教学模式与传统教学模式的区别，认识到PBL数学教学的根本意义。就是鼓励学生自主的探究问题，对数学知识点进行调查、分析、探讨等一系列数学知识的实际运用，然后进一步发挥PBL教学对数学知识的意义建构。

3.提高学生的合作意识。

PBL教学模式首要学习方式就是鼓励学生小组合作学习。虽然在课堂教学中教师一直鼓励学生小组合作学习，而且学生大多数看上去也能适应，但是深入了解后得知，学生的积极合作意识并不高，不善于讨论与深入思考。那么，教师在教学过程中就要对于围绕“问题”解决进行展开学习，充分发挥“问题”本身的开放性与复杂性特点，引导学生进行小组合作学习，积极地讨论探究思考，让学生在讨论中互相学习、互相分享经验，不仅锻炼了学生的合作交流能力，同时也让学生养成了探究思维的习惯。

参考文献

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责任编辑   潘中原