小学快乐写作教学方法

杜森娥

[摘   要]写作在小学语文教育中占有非常重要的位置。写作本来是一件让人感到快乐的事，但现在的小学生面对写作却缺乏兴趣。进入小学中段，学生已有一定的写话兴趣与表达基础，作文教学中，教师要基于生活、基于文本、基于常识，让写作素材“有血有肉”、写作方法“有板有眼”、写作评价“有声有色”，从而让小学中年级学生快乐学习，快乐写作，促进学生写作能力的提高。

[关键词]小学;中年级;快乐写作;作文

写作在小学语文教育中占有非常重要的位置。在实际教学过程中，小学生面对写作任务表现出来的是恐惧和畏难，一提笔似有千斤重，无话可说，无情可抒成为他们写作的常态。进入小学中年级，学生已有一定的写话兴趣与表达基础。如何让学生“乐于表达，增强写作的自信心，愿意与他人分享写作的快乐”，使写作不再困扰师生成为语文教学中亟需解决的重要问题。

一、积累写作素材是基础

《语文课程标准》指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。”写作材料的真实与丰富是写好作文的基础，教师要善于引导学生基于生活来积累“原生态”的写作素材。

（一）在观察生活中积累写作素材

观察是学生认识的源头，是写作的起点。《语文课程标准》中对中年级学生提出了如下要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

观察周围世界，需要教师教给学生一些科学的观察方法，需要调动眼、耳、鼻、舌、身等各种感官进行视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、动觉等诸方面的观察。观察中还要有顺序、有比较、有取舍、有重点，更要抓住特点进行多角度的细致观察。还可以在观察中展开丰富的想象，这样写成的文章才能生动活泼、多姿多彩。教师可以引导学生从他们比较感兴趣的小动物开始来学习观察。有时候还可以特意进行专项观察训练，如听各种声音辨别事物、闻气味说感受等。而对人的观察，则更需要深入，要从人物的言行举止中看出人物性格，再抓住最能体现其中一种性格特点的具体事件进行细致观察，积累第一手材料，这样下笔就有话可写，而且容易写得具体生动。

（二）体验生活丰富写作素材

生活即课堂，离开生活实际，写作就成了无源之水，无本之木。写作教学必须向学生的生活回归，向学生的体验回归。因此，抓住生活这个“素材库”，丰富学生的生活体验，是当前写作教学的一大突破口。

小学中年级学生已有一定的观察力与感悟力，是可以从生活中获得不少体验的。教师可从以下几个方面入手，来丰富学生的生活体验：一是上好每一堂课，让课堂生活这一重要的师生生命历程熠熠生辉。二是开展丰富多彩的课间活动，让校园生活更加充满生机与活力。三是安排好课余生活，包括每天的课外活动和每周的双休日活动以及长假生活，可以有尽情阅读、勤做家务、亲子游戏、亲友交流、游山玩水、公益活动等等。有了多姿多彩的生活，学生就有切身体验，若有一定的观察能力，那么，他们就拥有源源不断的写作素材，再也不用担心“巧妇难为无米之炊”的问题了。学生拥有了丰富的生活体验，同时用心去感受，做生活的有心人，那么写文章时就能让情境再现，自然得心应手，情真意切。

二、学习写作方法是重点

写作是有一定的方法的，只有在科学方法的指导下，小学生才能写出生动有趣的作文来。但是，目前一些教师在作文教学中，对学生进行写作方法的指导时总是“生拉硬套”，过于注重写作技巧的灌输。在对中年级学生进行写作方法的指导时，要基于文本，引导学生根据文本的语言特点和写作特点进行随文练笔。这样，学生就能够自然而然地在文本阅读中习得写作方法。

（一）在文本阅读中积累写作语言

正如唐朝诗人杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，写作基于阅读，阅读是写作的重要基石。《语文课程标准》对每个学段都提出了丰富语言积累的要求，第二学段，即小学中年级要求能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，背诵优秀诗文50篇（段）。有些学生，因为缺乏必要的语言积累，就算生活中发生了不少有趣的事情，但在他们的笔下却只有干巴巴的几句话，让人一读兴味索然。教师引导学生关注作品的语言表达，首先要将语文课上出语文味，在课堂教学中引领学生品味语言的精妙，习得方法。然后引导学生开展有效的课外阅读，为他们推荐美文，着重体味文章遣词造句的美妙，加强积累。同时，在中年级，还要特别重视构段方式的积累，如总分段式、并列段式、因果段式等等。注重积累，能为学生的素材库中注入鲜活生动的语言材料，能增强学生的语感，能为达成作文教学的目标作有力的铺垫。

（二）在文本模仿中迁移写作方法

一切学习都是从模仿开始的。对优秀作品的仿写是提高学生写作水平的有效手段，对于写作起步阶段的小学中年级学生来说，模仿更是必不可少的一种训练方法。教师在学生积累一定语言、阅读相当数量的优秀作品的基础上，对其进行循序渐进的仿写训练，将有助于学生接受规范语言的熏陶和组段方式的训练，为创造性写作奠定基础。

仿写时，应精心选择具有明显特征且有价值的精彩片段，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据。仿写可分为仿片段和仿整篇，其中以仿片段为主要形式。如进行各种句式段式仿写、各种修辞手法的运用、人物外貌及对话等的片段仿写等。这样的练习，能使理解与运用相得益彰，使语言的形式和内容紧密联系，也体现了语文工具性和人文性的统一。

（三）在文本想象中创新写作方法

孩子是富有想象力的，而且充满童真。要培养和激发孩子的想象力，使他们在写作中也能恰当地加以运用，为他们的写作开辟出崭新的天地，教师要从孩子的年龄和心理特点出发，引导学生读童话，并带领他们以一双童话的眼睛去看周围的世界。当然，教师也要注意引导学生明确，想象要建立在现实生活的基础上，如同风筝，飞得再高，线仍在放飞者手中，不要空想、瞎想。

三、树立写作自信是保障

如果说“兴趣”是成功的前提，那么“自信”便是成功的保障。写作，是学生全面展现自我的机会，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，教师要谨慎地保护好学生的自尊心，不能扼杀他们的创新精神和创造能力。对学生作文的评价重在赏识，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生品尝到成功的快乐。

教师可以通过以下方式，培养学生写作的自信心。一是引导学生自我欣赏。通过画出自己写作中的好词、好句、好段，给自己满意之处写评语等方式，来调动学生写作的主动性和积极性。二是组织学生集体评议。先在四人小组中，相互借阅写作，标出他人写作中值得借鉴学习之处，在全班交流时进行推荐，可以是整篇推荐，也可以只推荐一个片段或是一句话，给同学由衷的赞赏，增强每个学生写作的信心与动力。三是教师评议，赏识激励。能得到教师的肯定和鼓励是每个孩子感到最快乐的事了，教师的赏识能增强学生的自信心，激发学生的再创造欲望。教师要毫不吝啬地给学生以鼓励和褒奖，善待学生的每一次写作，针对一个词、一句话、一个片段或是一整篇写作，进行激励与肯定。四是推荐写作大众赏识。写作既是记录自己生活的需要，也是一种交流。学生有机会上讲台朗读自己的写作，或是把写作在班级专栏中张贴出来，定然会兴奋不已，这是一种小范围的交流。在班级QQ群、博客、各教育网站甚至各级报刊中发表优秀写作，扩大阅读群，让更多的人欣赏他们的写作，更是非常有效的激励方式，能极大地调动学生的写作兴趣，营造浓厚的学习氛围，为高年级的写作训练奠定坚实的基础。

在语文教学中，教师应该充分培养学生写作兴趣，激发学生写作欲望，加强写作方法指导并且及时更新写作修改方法，从而让小学生爱上观察、爱上写作，让写作成为他们表达生活体验不可或缺的方式，成为他们学习和生活的一部分。

责任编辑 范宏芳