论精致语文教学评价中学生言语能力的发展

范胡萍

[摘 要]在小学阶段这一学生言语能力发展的最佳时期，教师要组织丰富的言语实践活动，以培养学生的言语能力。课堂上，教师要运用激励性评价、启发性评价、指导性评价和提升性评价等，充分发挥评价的激励功能，调动学生学习的积极性，提高学生的各种语文能力。

[关键词]精致语文 教学评价 言语能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-021

课堂教学评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效地促进学生言语能力的发展。精致语文认为，语文课堂就是要最大限度地释放学生言语生命的本能，激扬学生言语生命的活力和创造力，促进学生精神和语言的和谐发展。因此，在小学阶段这一学生言语能力发展的最佳时期，教师要组织丰富的言语实践活动，以培养学生的言语能力。

一、运用激励性评价，提高学生的入境朗读能力

“水不激不跃，人不激不奋。”小学生天生喜欢鼓励和赞美。激励性的课堂教学评价语言是增强他们信心的催化剂。朗读教学中，教师要将朗读教学的目标、意图巧妙地融合在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并艺术地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。例如，教学《云房子》一文，在指导学生朗读时，一位教师是这样做的：

师：谁能试着把小鸟们造的房子美美地读一读？（一个学生读）

师：他读得怎么样？

生：他读得很好，把小鸟们造的云房子的样子读形象了。

师：大家都说你读得很不错。我想问问你，你读得这么好，有什么秘诀吗？

生：我读的时候，好像看到大冬瓜和花儿一样。

师：哦，我知道了，你是边读边在头脑里浮现云房子的画面，所以才能读得这么美的，是吗？你真会读书！下面，就请同学们也来用他的读书方法试一试吧！

（学生投入到新一轮的读书中去）

在这个片段中，学生的朗读热情被教师的激励性评价调动起来。这样生动的激励性评价让学生乐读、会读，把云的千姿百态通过有感情的朗读表达出来。

二、运用启发性评价，培养学生的言语感悟能力

面对相同的文字，不同学生的生活经历、个性特点、语感能力都不可能完全不同，因此，他们的理解与感悟也不尽相同。语文课堂上，有时候学生对文本的理解停留在比较肤浅的层面上，缺乏对语言文字的深入理解。这时候，教师不能简单以“不对！再请一个同学来回答”这样的语言来否定学生，要给予他们适当的启发，帮助他们走进文本，加强他们对言语的感悟。

如，《我和祖父的园子》一课，课文重点写了作者萧红在园中自由自在的童年生活。在这里，让作者感到自由快乐的是这个生机勃勃的园子，更是祖父的慈爱。如何让学生深入体会到这一层呢？在教学课文第十三自然段时，教师先引导学生找出这一自然段中充分表现“我”的自由和快乐的句子来读一读。学生找出了这一中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这是低层次的感悟。接着，教师启发、引导学生关注这一段文字在表达上的特色。学生感受到花、鸟、虫子都是那么的鲜活；倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是自由快乐的。这是因为作者用拟人、排比、夸张的手法来描写，使园中的这些事物显得自由自在。同时，学生在品读中还感受到，因为作者心中有了快乐和自由，所以眼中看到的景物也不同寻常。这时，学生的感悟又深了一层。那课文的最后一句 “只是天空蓝悠悠的，又高又远”是否就显得多余了呢？当然不是。因为天空的高远，才有万物的自由。那 “我”童年的自由、快乐和幸福哪里来的呢？细读之下，孩子们领悟到了这高远的、蓝悠悠的天空正是祖父爱的象征啊！这时，孩子们已经走进了萧红的内心。教学中，教师精心的启发、引导，使学生的思维向纵深发展，感悟越来越深刻，体会到祖父的慈爱为童年的“我”撑起了一片无忧无虑的天空。

三、运用指导性评价，加强学生的言语表达能力

言语表达就是运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情的交流。小学生言语表达能力的发展直接影响到他们各个方面的发展，因此教师要特别重视培养学生的言语表达能力。课堂上，当学生的理解与表达出现问题时，教师往往会直接提出改进的意见，这样的评价就是指导性评价。运用指导性评价，可以有效地提升学生的言语表达能力。请看《争论的故事》教学片断。

师：同学们，今天老师和大家一起学习一篇课文，题目叫《争论的故事》。通过昨天的预习，你是否知道，这个故事中是谁与谁在争论？

生：是兄弟俩在争论。

师：是的。兄弟俩在围绕一件什么事争论呢？能否用一句话简要地说一说？

生：兄弟俩看到一群大雁从头顶飞过，就想射下一只来充饥。哥哥要煮着吃，弟弟要烤着吃，两个人争论不休。最后，大雁飞得无影无踪了。

是：这个故事的主要内容你说得很清楚，但是你是用三句话来说的。谁能用一句话说清楚，兄弟俩在为什么事争论？

生：兄弟俩在为怎么吃大雁而争论。

是：不错，你用一句很简明的话说出了故事的主要内容。你能够把怎么吃大雁也说清楚吗？

生：兄弟俩在为大雁是煮了吃还是烤了吃争论不休。

师：这句话说得很有水平。看来，用一句话把故事的主要内容说清楚，既不啰唆，又不空洞，也不是很容易的事。当你能说好这句话的时候，说明你的思考已经变得很清晰了。

在这个教学片断中，教师的评价语言起到了至关重要作用。教师针对学生概括表达时存在的不够简练的问题给予指导性评价，使学生在教师“发现问题——提出意见”的评价反馈下，能够用一句话把故事的主要内容简练而流畅地概括出来，既不啰唆，又不空洞。这样，使学生的表达能力得到加强。

四、运用提升性评价，发展学生的言语创造能力

在阅读教学中，由于教师的生活阅历、认知经验和阅读经验比学生丰富，因此，教师的文本解读往往更具深刻性和广阔性。课堂上，教师应该成为学识和精神的领袖，要善于运用自己的智慧，及时提升学生原有的认知水平，发展学生的言语创造能力。引导学生对原有的文本进行改写，是对学生理解和表达能力的双重锻炼，也能在潜移默化中发展学生的言语创造能力。请看一位教师在执教《宋庆龄故居的樟树》的一个片段。

（出示：“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”）

师：谁来读读这句话？想想关联词“无论……总是……”表达出怎样的意思。

生：我体会到不管季节如何变化，樟树的生命力总是那么顽强。

师：是啊！一年四季，三百六十五天，樟树要经历多少磨难呀！你能用这样的句式说一说吗？

（出示：“无论是__________还是____________，香樟树总是那么蓬蓬勃勃。”）

生：无论是酷暑时的烈日暴晒还是寒冬时的冰天雪地，香樟树总是那么蓬蓬勃勃，充满生机。

师：你真了不起，你说的这句话很有水平，既说出了气候对樟树的挑战，又说出了樟树的特点。

在这个片段中，教师根据学生的回答及時地给予提升性的评价，让学生根据评价完善表达，使自己的语言更加形象生动。

教学评价作为一种特殊的方式，贯穿于课堂教学的始终，是教学活动中不可或缺的关键。语文课程重在培养学生的语言文字运用能力，教学评价不仅要评判学生回答得正确与否，更要关注学生的听、说、读、写各方面能力的发展，提升学生的言语表达能力。

（责编 韦 雄）