高职英语专业学生的认知风格对口语教学的影响

聂玉洁

摘 要： 近年来，英语口语教学研究越来越关注学习者的个体差异，尤其表现在对学习者认知风格的研究上。认知风格是学习者持续一贯的带有个性特征的认知方式，其差异主要表现在感知和思维等方面。不同的认知风格有自己的特点，既有一定的稳定性，又有其独特性。

关键词： 高职英语 认知风格 口语教学

引言

随着教学改革的不断深入，教学重心逐渐从教师转向学生，教学工作越来越重视学生对教学内容和教学方法的认知。对学生认知风格研究的日趋深入，让教学者认识到不同学生之间的个体行为差异，根据认知理论的有关观点，学生的学习过程是一个认知过程，对不同认知风格进行系统性研究，能够针对不同认知风格制定更有效的教学策略，从而提高教学质量。本文就高职英语专业的学生认知风格研究进行讨论，通过分析不同认知风格对英语教学中的口语教学的影响做出分析，提出有效的口语教学策略。

一、中职学生英语口语学习认知风格分析

从心理学角度讲，认知风格是一种介于智能和人格的差异，总的来说，认知风格表现为人们对不同知识学习和理解时表现的不同差别，这些差别又进一步体现为记忆、思维、表达形式等多种具体差异。就目前已知的认知风格类型看，大致分为七十多种认知风格，其中每种风格中都有两种对立的认知风格类型。根据英语口语教学需要看，大多数研究集中在如下三组对立认知风格上：场依赖与场独立、冲动型与沉思型、容忍型与排他型。

场依赖与场独立型。这种认知风格表现在人们对于外来知识处理的两种不同方式上，场依赖指的是学习者在学习中通常要借助某种帮助或依靠，而场独立型则相反，在学习中更倾向于独立完成学习知识。在教学活动中，场依赖型的学生更善于对口语教学中教师的态度和教学内容做出及时的反馈，直接的课堂表现为对知识点的高度敏感，因为传统课堂中教师通常会采用比较中性的交际控制技巧，使得口语教学中更多采用课堂讨论的教学方法，将教学重心转移到学生的同时，使学生在课堂上拥有更多的主动权，学生更喜欢和教师互动性的教学方式。班级中场独立型的学生通常占少数，这些学生通常会分为两个极端，后进生和尖子生，这类学生在自尊上都具有较高的敏感度，不同的是尖子生的自尊心更强，后进生的自尊长期得不到肯定，这些学生在教学活动中通常比其他学生具有更多的自主性，两者一般条件下都不会受到外来环境和教学者的干扰或指导，不同的是后进生无法融入讨论学习中，而尖子生会将时间应用到更具效果的学习方法上。除此之外，从学习内外动力讲，场独立学生通常有较强的学习动机，内动力较强，而场依赖学生则需要教师在教学过程中加强引导，就英语口语教学看，场独立学生进步较快，且成绩较稳定，而场依赖学生的口语成绩和班级整体成绩基本一致，存在显著正相关。

冲动型思维和沉思型思维。在教学活动中，冲动型学习者比较倾向于采用整体学习的方法接受知识，而审慎型学习者通常将知识分解成为阶段性学习部分进行分解学习。这两种不同的思维习惯可能存在于相同的认知风格中，因此在对学生分类时要注意分析不同的认知风格定向组合。这样就形成场独立冲动型、场独立沉思型、场依赖冲动型和场依赖沉思型四种认知风格组合类型，这四种认知风格的学习特点通常有这样的表现：场独立冲动型学的生通常具有较强的结构理解能力，在英语口语学习中从整体上把握学习框架，在独立思考中将需要理解的内容融会贯通；场依赖冲动型，这些学生在交流时或在小组学习中通常会成为交流的焦点或方向的引领者，他们在整体交流的过程中掌握教学内容的格局，并在交流中有意识地引导交流内容向事先安排好的方向发展；场独立沉思型，这类学生善于独立思考问题，在排除外界对自身干扰的情况下，对所学内容进行分阶段处理，将口语教学模块根据实际教学需求和自身学习水平分为不同的教学子模块，然后根据既定顺序进行逐模块学习；场依赖沉思型，这些学生相对于场依赖冲动型来说具有较强的执行力，在教师规定确定的教学内容后，场依赖沉思型学生能够根据交流实际情况将教学内容分成不同的讨论学习阶段，在场依赖冲动型学生的框架规划和方向指引下。有效地将整体学习任务分解，从而降低学习难度，使得口语教学的阶段性更明确，提高教学的有效性。

容忍倾向型与排他倾向型。在教学过程中，学生对待学习内容的接受程度将学生分成容忍倾向型和排他倾向型，在英语口语教学中，容忍倾向型的学生比较容易接受和传统认知观念不同的口语环境、语言文化甚至有矛盾的教学要素，而排他型学生在学习时难以接受一种新的教学方式和教学内容，因此在学习口语知识时通常需要较长的实践理解。排他倾向型的学生比较喜欢独处，在不与外界沟通时学习效率较高，而传统课堂对口语教学通常是在提出必要的教学要求后就进行情景模拟实际训练，这就使得排他倾向型的学生难以融入到讨论学习中，这些学生在交流中通常会在很短的时间内结束交流互动学习，然后根据刚才的交流内容进行长时间的自我提问和自我反思，在总结过程中习得学习技巧。这些学生虽然能牢固地掌握口语交际要点，但脱离口语交流的学习目标，长此以往，会使得口语教学变成单一的语言训练。而容忍倾向型学生通常会选择在交流中学习，在交流活动中学生彼此沟通能够取长补短，获得同学和教师的肯定，并在指正中认知自我缺陷，从而提高自己的学习水平。虽然这种学习方法能够在短时间内发现自身的不足，但这种短时间缺乏总结和思考的学习方法难以对学到的知识进行进一步巩固，只有在经常性交流学习中才能完成口语教学要点的总结和归类。

二、认知风格对英语口语教学的启示

根据学生在英语口语学习中表现不同的认知风格采取针对性教学策略之前，要对学生的认知风格进行以班为单位的统计调查。一般来说，学生的认知风格是比较固定的，在某个确切的学习阶段内，学生的认知风格难以改变，因此在进行英语口语教学时，要根据不同学生的认知风格进行针对性教学。学生的认知风格差异通常比较普遍，因此教师要通过统计调查表的方式得到班级学生整体学习风格，确定班级整体的思维方式，对不同学习思维方式的学生按比例进行教学方案分配，这种教学计划能够在保障大多数认知风格学生完成学习任务的基础上，兼顾少数学习者的学习特点，或者在选课工作中将相同认知风格的学生安排到一个班级，进行以认知风格为基础的同风格教学，这就大大降低了教师在口语教学中的精力，提升了特定教学方法的专业化程度。对于无法进行同认知风格学生进行集中教学的班级要采用相对教学时间和教学资源相对比较平衡的教学方法，确保班级每个学生都能在平衡教学方法中学到自己所需的内容。

尽量采用多元化差异教学手段，避免采用单一认知风格教学方法。在传统中职英语教学课堂中，口语教学通常采用英语角的教学方法进行交互式教学，这种教学方法只适合于场依赖型和容忍型认知风格的学生，无法让班级所有学生都适应。因此在以班级为单位进行统一授课时，要尽可能采用不同的教学方法，让每种不同认知风格的学生都能根据自己的需求选择需要的教学内容，或者在课堂上可以采用比较开放的课堂教学模式，让学生根据自己的不同认知风格进行学习分组，利用同认知风格小组学习的方式英语口语训练。除此之外，差异化教学策略也是提升英语口语教学水平的重要教学手段，针对同一教学环境，可以根据学生不同的学习方法、学习要求及学习能力进行差异化协调教学，通过这种有针对性的分组教学方法，使英语口语教学事半功倍，让每种认知风格的学生都能够找到适合自己的学习环境。

教学活动与认知风格的匹配。根据不同认知风格组合制定学习特点和教学方式相匹配的教学组进行针对性教学，这种教学方式相对于传统教学模式有本质区别，教学与学生认知风格匹配的前提是充分认识和了解每个学生的认知风格，并根据认知风格进行班级分配。一般来说，根据不同的认知风格，口语教学主要采用的方法有口语教学法、情景教学法、听说教学法和交际教学法几种主要的学习方法，如情境教学法和交际教学可以针对场依赖型、冲动型和容忍型学生，这三种认知风格的学生在情境教学和交际教学环境中能够在最短时间内调动学习的积极性，缩短进入学习“兴奋点”的时间，并且长时间保持学习冲动。而针对场独立型、沉思型和排他型的学生，要尽量避免教学中的交流和互动，因为这些学生的认知风格在潜意识当中的封闭性较强，可以采用相对独立的教学方法进行独立教学，如口语教学、听说教学等传输性教学方法，让学生在了解英语基本口语知识后，通过自我提问、自我反思的形式学习，教师在学习过程中提供必要的教学指导，确保不同认知风格的学生能在匹配教学方法中完成学习任务。

结语

认知风格的多样性使得教师在进行口语教学时必须采用多元化的教学方法完成教学任务，认知教学风格的差异决定了不同的教学方法，虽然中职学生因为不同的认知风格在学习进度和认知水平上存在较大差异，但只要对这些不同学生进行有针对性的认知风格分析，就能因材施教，将学生根据不同的学习特点进行分类并采取不同的教学策略，实现教学活动和认知风格的匹配，只有这样才能有效地提高英语口语教学效率。

参考文献：

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