元认知策略在高中英语课外阅读水平中的运用

高仁盛

摘 要： 本文针对当前高中生因缺乏有效的阅读策略而存在的种种问题，从元认知策略的内涵出发，阐述英语课外阅读的重要性，探讨高中教师如何在教学过程中指导学生运用元认知策略调节、监控和评价自己的阅读行为，提高学生的英语阅读能力和阅读水平。

关键词： 元认知策略 高中英语 课外阅读

1.引言

美国语言学家Stephen Krashen认为：“阅读，尤其是课外阅读，是提高英语能力的有效途径，你读得越多，词汇量越大，写作就越好，拼写越正确，当然成绩就随之提高了。课外阅读对口语能力和听力能力很有帮助。”清华大学知名教授吴古华认为：“从长远来看，大量阅读是扩大词汇量的根本途径——大量阅读上口的、地道的英语材料或书籍，是提高英语的根本途径。”阅读通常被人们认为是今后工作和学习中最有用的外语技能，已成为高中英语教学的中心。2003年出版的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对英语阅读能力提出了具体要求和具体目标，语言技能分级目标方面，要求六级、七级、八级在读的技能上：“除教材外，课外阅读量应累计分别达到20万，30万，36万词以上。”然而，调查显示，词汇量不足是学生课外阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢，存在推理能力、理解能力弱和归纳能力不强，感受能力欠缺的现象。这些现象迫使高中生减少阅读量，从而导致阅读速度慢；反过来，阅读速度慢，致使阅读量减少，又阻碍词汇量的积累，于是就出现恶性循环。于是很多高中生对阅读出现畏难情绪，阅读时间、阅读量上普遍不足，严重缺少合作阅读精神，英语成绩难以提升。究其原因，笔者认为，除了学生自身的阅读习惯、阅读心理、文化背景等语言因素和非语言因素外，更重要的是學生缺乏阅读策略的认识和运用，进而影响了阅读速度和阅读能力。为了克服这一问题，教师除抓好课堂阅读教学训练外，更要重视学生课外阅读方法和策略的指导。本文试从元认知策略的内涵入手，谈谈在高中英语课外阅读中如何运用元认知策略来有效地引导学生阅读，从而提高他们的阅读能力和阅读水平。

2.元认知策略的涵义

据维基百科Wikipedia中有关元认知Metacognition（也译为后设认知）的解释，Metacognition is defined as“cognition about cognition”，or“knowing about knowing”。美国斯坦福大学发展心理学家弗拉维尔John H.Flavell（born 1928）首先使用了“Metacognition”，他将元认知定义为：Metacognition refers to one’s knowledge concerning one’s own cognitive processes or anything related to them，e.g.，the learning-relevant properties of information or data.元认知由三个要素构成：（1）Metacognitive knowledge（元认知知识）（也称为metacognitive awareness）；（2）Metacognitive regulation（元认知监控）；（3）Metacognitive experiences（元认知体验）。元认知策略（Meta-cognitive Strategies）是学习策略的一种，作为元认知和学习策略系统的重要组成部分，元认知策略的重要性得到了相当的关注。在对学习策略系统的研究中，J.Michael O’Malley和Anna Uhl Chamot把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会（情感）策略，元认知策略高于其他两类策略。他们认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。元认知策略是保证学习活动成功的更高级的执行技能，包括对学习的计划和管理功能，是学会学习至关重要的一个方面。我国学者潘黎萍对元认知策略在二语课堂阅读中的可教性进行了实验研究，结果表明了元认知策略在中国外语阅读课堂中的可教性，认为元认知策略意识强，阅读效果也相应较好。《英语课程标准》把学习策略作为教学培养目标，明确指出高中生应掌握并不断调整学习策略。因此，对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大，它有利于培养学生的反思学习、自主学习能力。

3.元认知策略在高中英语课外阅读中的运用

英语阅读是一个复杂的认知活动，既是语言文字的处理过程，又离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用，更离不开阅读者依据所读上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。在阅读过程中，元认知对阅读理解的影响，主要通过三种方式即计划、监控和评价体现出来。其中监控起着主要的作用，即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象，积极加以监控，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略解决阅读中出现的问题。具体来讲，阅读中常见的元认知活动包括设立阅读目标、依据目标调整阅读策略和速度、评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。北京外国语大学教授文秋芳的研究表明，学生的管理策略（元认知策略或反思学习能力）在中学已经形成并趋向成熟，在高中阶段形成的管理策略对今后的学习非常关键，甚至对他们的终生学习起到重要作用。

在英语课外阅读中，应努力给学生创设学习和体验运用元认知策略的机会，即掌握计划、管理、评价等方面元认知策略的使用。

3.1指导学生了解元认知策略的相关知识和方法

3.1.1计划（planning）

指导学生自行制定学习目标，根据自己的水平选取阅读材料，打算从这一材料中学到什么，花多长时间完成，可能会出现哪些问题，自己拥有哪些资源，遇到不能理解的内容时怎么解决，并列出可供选择使用的学习策略，产生待回答的问题及分析如何完成学习任务等。

3.1.2监控

指导学生明确阅读目的，监控阅读行为：在阅读进程中是否对文章内容进行了self-monitoring-questioning；是否边阅读边思考，寻找问题的答案，并检验自己的答案是否正确；是否找寻了文章的topic sentence和key words；是否采用了有效的阅读方法如略读skimming，通过扫描迅速掌握主旨大意；寻读scanning，用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的；粗读extensive reading，阅读较长材料，主要涉及整体的理解；细读detail reading，阅读较短的阅读材料，通常是关于细节的阅读；是否了解文章的篇章结构，以及词和句子的衔接连贯手段等；如果发现自己的预测与材料不符或某些地方无法理解时，是否采用了调节策略调节自己的阅读行为，如放慢阅读速度、对句子进行语法分析，是重新阅读未理解部分以检查对词义的猜测是否准确，还是继续读下去，以期在后面的内容里找到有用的线索和信息。

3.1.3评价

指导学生对阅读进行反思评价，在阅读过程结束之后，学生要评价自己对阅读材料的理解过程和思维过程，及时作出相关的调整，以期更出色地完成下一次的阅读任务。如：评价所读文章是否满足自己的阅读目标或要求；是否对其确定的阅读计划与运用的阅读策略进行分析和评价，总结成功的经验，分析失败的原因，重新调整阅读策略。

但是，了解策略知识不等于已掌握了策略，也不等于会灵活地应用策略，因此，元认知策略的指导和训练不是短期的、一时的行为。

3.2在阅读教学活动中潜移默化使学生获得元认知能力

通过教师在平常的教学环节中示范来强化学生的元认知能力。在教学人教新课标模块6 Unit 4“Global Warming Reading”部分“The Earth is Becoming Warmer——But Does It Matter？”这篇文章前，可给学生提出下列问题：（1）How many Sources of energy do you know？（2）What are Greenhouse gases？（3）What are the two graphs about？（4）What do you know about global warming？利用这几个问题挖掘并激活学生已有的背景知识，并运用图表中信息和标题对阅读材料的内容进行预测，为成功地完成下一步的阅读做好心理准备和铺垫。接下来，教师帮助学生确定阅读方法，设置问题如下：（5）What is the main topic of the article？问题旨在让学生通过快速阅读材料，找出其内容梗概，采取的阅读方法为略读；（6）What are the names of the three scientists mentioned in the article？等，学生带着问题，根据材料的有关线索来判断和寻找信息，此时学生运用的阅读方式为寻读。在阅读过程中，鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断向自己设问，如：（7）How many parts can you divide the text into and what’s the main idea of each part？在學生完成相关的阅读和理解练习后，设置下列问题指导学生对学过程进行反思评价：（8）What did you learn from the passage？（9）What can we do about the global warming？让学生通过小组讨论、练习来评价自己的学习效果，完成从输入到输出的过程，也可让学生讲述自己在阅读中的思维过程，给学生提供一个和谐的、民主的反馈环境，以便可以自由地相互评价学习方法与策略。教师在给学生提供帮助与支持的同时，应当鼓励他们在课外阅读中主动地使用已学的策略，逐步引导学生从以教师为主导的外部反馈转变成学生自己的内部反馈，并逐渐养成良好的学习习惯。

另外，帮助学生选择课外阅读材料一定要注重趣味性（激发学生的阅读兴趣）、可读性（难度适合学生的水平）和真实性（尽量采用语言地道的阅读材料），还应当兼顾题材的广泛性和体裁的多样性。为了激发阅读兴趣，实现资源共享，教师还应要求学生撰写阅读报告，内容包含：标题、内容简介、精彩语言、阅读推荐指数（1～5颗星）和读后感言。

4.结语

培养高中生的元认知策略，是帮助他们培养自我调控能力，进而走向成功的一条有效途径，只有学习者将外在的矫正性指示转变为自己的矫正性机能，才可以说真正学会了元认知学习。“Give a man a fish；you have fed him for today.Teach a man to fish；and you have fed him for a lifetime.”，只有能让学生跳出题海，徜徉书海，自行领会文化的差异，体会阅读的乐趣，体验阅读所带来的成功的激情，才是真正意义上的课外阅读。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

[2]The Power of Reading：Insights from the Research（《阅读的力量：从研究中获得的启示》by Stephen D.Krashen.Westport，Conn：Libraries Unlimited，2004.2nd ed.

[3]J.Michael O’Malley & Anna Uhl Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[4]Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring：a new area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist，1979.34.

[5]潘黎萍.元认知策略在二语课堂阅读中的可教性实验研究[J].外语教学，2006（1）：49-54.（相关）.

[6]Kim，H.& S.Krashen，“Why Don’t Language Acquirers Take Advantage of the Power of Reading？”.In TESOL Journal，1997，Vol6：3：26-29.

[7]吴古华.英语专家如是说[J].英语学习，2000.

[8]文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J].现代外语，1996（1）：37-42.