“创情激趣引导探究”优化物理课堂

刘长艳

摘 要： 为了体现课程标准中的注重科学探究，提倡学习方式多样化，作者摒弃陈旧的教学方式，将科学实验活动和自主思维的空间归还给学生，使他们成为课堂学习的主人和知识的主动探求者。

关键词： 初中物理教学 创设情境 科学探究 学习兴趣

义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。我们在物理课堂上，应当给学生留下更多的实践的机会，激发他们探求知识的兴趣和热情，并主动地提出学习中的问题，更好地掌握物理知识与规律。在物理教学中，教师着意创设各种有效情境，激发学生的学习兴趣，达到建构学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展的目的，最终实现提高学生的学习质量，适应社会发展的需要。

在课堂实践中，巧妙创设引发思维活动的情境，可以激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心，引导学生的注意力和求知欲，为课堂教学奠定基础。

讲解分子热运动一节课中，教材是采用观察有色的二氧化氮气体和空气之间的扩散。备课时我想：二氧化氮是有毒气体，非常不适合在一间挤满了学生的教室里做；而且现象也不是特别明显，于是改变思路，彻底对这个实验进行改造，变视觉刺激为嗅觉刺激。取一瓶空气清新剂，瓶身事先用彩色的卡纸包裹起来。为了强化效果，甚至还在瓶身上画了白色骷髅标记，给学生一个先入为主的“这是危险品！”的概念。当教学进行到这个环节时，我从我的“百宝箱”中取出这个瓶，将骷髅标记面对着学生，冲他们摇了一摇。学生看清楚后吓了一跳，可以明显地听到他们在下面”嗡嗡”的小声说：是什么危险品啊？我当然立刻顺水推舟，是一种毒性较强的灭蚊剂，而且告诉他们，为了实验效果明显，我还特别选择了一种灭蚊厉害，气味比较明显的灭蚊剂。面对明显开始显示出不安的学生，要求他们将所有窗户关掉。学生躁动更明显，因为不知道我要干吗，所以纷纷猜测我的动机。当我告诉大家我会在教室中喷洒“灭蚊剂”时，引起学生一片哗然，甚至立刻将鼻子捂起来以示抗议。有学生指出：“味道是会到处传的，我们会中毒啊！”我追问：“味道怎么传过来？”又有学生说：“气会跑，气跑到我们这儿，我们就闻到了味道。”我又问：“气为什么会跑？”于是说：“气体是分子构成的，是分子会跑。分子在到处跑，所以才能闻到味道！”这句话一说，立刻引起大家的共鸣和认同。此时，已经达到教学目的。1秒钟，2秒钟，3秒钟……渐渐的，从前排到后排，一排排的学生开始笑起来，后面的学生不知道怎么回事，急得大声问前面学生：”怎么啦，怎么啦？”……教室里课堂气氛达到高潮。气体分子是在不停运动的这个知识点非常轻松地得到全班学生的认同。学生情绪也已经完全放开，非常有利于后面内容的学习。这时，我再将话题稍微延伸，询问他们如果仍采用课本的进行实验，有什么利弊，能不能改进？如果让他们自己课后再设计一个实验替代，那又该有什么好的方法？将课堂教学很轻松地延伸到学生的课余生活中。

开放物理实验，创设引发实验探究的情境。教师在教学中应尽可能地把演示实验改为学生实验，逐步让学生设计实验，独立完成实验，培养学生进行科学探究的意识。

《物体的浮沉条件》一节课，为了说明物体的悬浮条件，备课时，我将课本中的实验改进，用水气球放入水中，不断向水中加入酒精，使气球重力与浮力相等，水气球处于悬浮状态。花了很长时间反复调节，总算使气球浮起来。我心想：课前调好不移动它，总能演示成功吧。带着这样一些侥幸，我走进了课堂。然而，在我演示时，实验出了麻烦：由于桌子晃动，无法让气球悬浮在水中，心里着急窝火。突然，一个声音响起：“老师，你用注射器吸点盐水等液体，滴入杯中，试试看？””哎呀，我怎么没有想到呢？”我不禁喊起来了。于是我突然想起，何不让这位同学来试试呢？我快速发给他们实验器材，让他们设计方法让气球悬浮。很快，有的学生用注射器往杯中滴注盐水，有的往杯中加水，有的往杯中加酒精，更有的学生把气球中的水倒出一部分，或换成了酒精。大家都认真地思考，认真地调试着。很多组学生都用自己的方法让水气球悬浮起来。我让学生一组一组地在讲台上表演，一阵阵掌声代表了学生对自己成果的肯定。同学们带着满意的笑容回到座位上。课后我想：在实际教学中，依据教材而不拘泥于教材，依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地选择适合自己课堂教学的教辅、教具。以自己的实际行为，让学生享受创造的快乐，潜移默化地培养他们的创新意识。这样，可以在课堂教学中激发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性。

“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞”。在课堂教学的点点滴滴中，我总结出：随着新课程改革的深化，如何紧跟上时代的步伐，进一步更新自己教育教学理念，开放学生的活动、思维和表现空间，把学生培养成具有自主学习能力和创新意识的人才，让学生更好地适应课改的需要，这是摆在每个教师面前的新课题，还有待大家进一步深入探讨和研究。在今后的教学中，我要力争改变原有的课堂教学理念，扎实地体现出新课改中的科学探究设置的意义，开放学生的行为空间，着实培养学生的科学探究能力，把课堂放手还给学生，提高课堂教学效率，有利于学生的持续发展。

参考文献：

[1]义务教育物理课程准：2011年版.北京：北京师范大学出版社，2012.1.

[2][美]麦库姆斯等著.学习动机的激发策略.轻工业出版社出版时间：2002.5.