沟通、对话与互动

徐瑞颖

摘 要： 解决学生作文难的重要方法之一在于教师的正确引导，把批改作文真正落实到位，是保证作文教学效果的一个行之有效的方法。

关键词： 作文教学 作文批改 自主性

写作是人们记录生活、表达情感的重要途径，学生常常会愁“作文难”，殊不知，教作文对于不少语文教师来说，亦是整个语文教学环节中最有难度、最具挑战性的部分[1]。作文批改是作文教学的重要环节，如何让作文批改发挥实效是语文教师急需改进的方面。尽管仍在摸索中，我仍想浅谈如下体会。

一、及时批改讲评，不可拖拉

现在的作文训练大多是结合课文的专题内容进行的，教师对学生的作文不宜积压，积压了会影响教材整个单元的紧密结合的教学效果，对学生的写作情况也无法及时掌握，降低课堂评讲效率，且会挫伤学生写作的积极性。

二、评语内容要具指导性，且多鼓励

评语内容要实实在在点出这篇文章的优缺点究竟在哪儿，尤其是缺点，结构混乱，审题不清，语言冗长或不得体，文体不明，等等，这些学生作文中的常见错误，要能清楚明晰地写在作文的评语中，避免只说好或不好或者写一些华而不实让学生看了一头雾水的句子。

爱迪生说：“教育成功的密码在于尊重学生。”要善于发现学生作文中的闪光点，及时给予肯定，也许你觉得你的鼓励只是一件微不足道的事情，但这句肯定很有可能改变一位学生对写作的态度。评语是教师和学生感情心灵沟通交流的过程，诚挚的鼓励与批评能提高学生写作的热情，评语应尽量多写鼓励的话，激发学生写作的热情。从审题构思，到选材布局，从开头、结尾的方式到过渡、前后呼应的运用，甚至恰当地活用了课本中某一句子，都值得褒奖。对写作能力较差的学生，更应给予信任，加以鼓励。反之，措辞上使用一些命令和否认或是嘲讽的语言，把学生的作文乱涂乱抹，满篇是红叉、横勾竖抹，会引起学生的强烈反感，严重挫伤学生写作的信心。但作文评语并非只鼓励，给学生信心就完事儿了，更重要的是给一些能让他们改进作文水平的中肯建议。每一次的作文批改中争取做到“动之以情，晓之以理”，亲切的语言下包含有针对性的建议会更易于为学生所接受。操作时应该掌握好度，避免为了表扬而表扬，无论好坏都表扬的情况发生，这样反而丧失了赏识教育原本的意义。

三、发挥学生学习的自主性，指导学生自批和互批

语文新课程标准对写作评价持开放的态度，“可以从实际出发，采取多种多样的方式进行”。所以，教师批改、自我批改、学生之间互批均是可以实行的作文批改方式。

这不意味着教师完全放手，相反，老师在备课时需要认真思考，制定学生易理解易操作的批改标准，从而掌控全局。我尝试了几次学生之间互批，课堂交流，最后给予评价指导的批改方式，效果还是比较显著的[2]。

具体过程如下：教会学生，按老师的提示，把握以下几点要素展开批阅。首先快速浏览，勾出错别字和病句。接着找出文章无结构和语言上的毛病，段与段、句与句间衔接得如何？首尾是否有多余的话？话说得完整否？有无不得体之处？中心明确否？选材是否围绕中心？文章立意恰当否？有无让人眼前一亮的句子？我在期间巡回指导，与大家共同探讨修改中遇到的各种问题，及时指导学生批改。课后还要进一步审阅，检查学生修改情况，对于修改尚不完善的，应提出进一步改进意见。自评很耗时间，一篇作文要经过学生初改，我二批，再全班内评讲共三个环节，但我觉得一轮实践下来，效果很显著。

让学生重审自己或他人的作文，在批改过程中促进写作水平的提高。避免学生养成“作文写过就拉倒”的心态；更体现新课程改革的要求，实现“教师是主导，学生是主体”的教学模式，让学生由被评价者变成评价者，主体意识加强，从而激发写作兴趣。

四、精批过的作文还需精讲

我的做法是：在批改时就把学生作文中存在的优点或问题，按人头分类做好记录，分类别统一评讲。就其中共性的问题类型，如用词不当，病句、偏题，结构混乱、文体不清等方面做好记录，在作文讲评时理论结合实际的举例子，让抽象的作文理论变得具体可感，提高课堂教学效率。

评讲时还需注意，教师有责任关注学生的思想导向，善于发现和调动学生的积极性，对于作文中出现的负面思想，也要及时教育，因势利导，让学生在提高作文水平的同时，懂得做人的道理，帮助学生健康成长。

综上，学生写了作文教师不好好改，还不如不写。把批改作文落实到位，是保证作文教学效果的途径之一。这虽然是一项比较辛苦的工作，需要老师花费大量的时间、投入大量的精力，并且未必能立即在分数上见到成效，但若坚持下来，确实利于学生作文水平的提高。

参考文献：

[1]吴小洪.谈作文教学引导学生从生活中寻找素材的方法[J].江苏教育学院学报，2011，VOL27（2）：139-140.

[2]王栋生.王栋生作文教学笔记[M].江苏教育出版社，2012：64-66.