如何让我们的课堂提问更具实效

王海林

摘 要： 设计更为合理且具有启发思维意义的课堂提问，是我们追求高效课堂、培养学生学习兴趣的有效途径。教师不但要提好问题，同时要努力引导学生提出问题，增加学生运用实践语言的机会，发展学生口语表达能力。

关键词： 课堂问题 高效课堂 培养兴趣

课堂提问是教学设计的重要组成部分，是推进教学进程的重要手段，也是检测学生学习情况的方式。课堂提问过程是师生之间彼此沟通的双边活动过程。教师的提问会指引学生拓展性地思考、探索，让学生结合已学知识和自己的思维方式再创造，起到知识运用和巩固的作用。那么，如何让课堂的提问更合理有效呢？

一、提问要有针对性

教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，明确教学要求，确定教学目标和重难点，根据这些情况制定教学目标，并设计所需的课堂提问。多用英语中的特殊疑问词what，where，how等提出问题，带着同学们的疑问进行课文的相关学习。在学习后，教师也可把提问的权力下放给学生，由学生检测同学们是否正确理解了课文。在此过程中，教师应注重培养学生的发散思维能力，使学生思考问题更加全面，所提问题更加有思考空间，更加有深度。教师的提问在学生学习过程中起着重要作用。

二、提问应遵循鼓励性原则

教师在提问时应引起学生重视，激发学生学习动机，提高学习积极性，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，变被动回答问题为主动积极，从而促进课堂教学效率的提高。我们在提问时可以多用如“Would you like to...？”“Would you please tell us...？”“May I ask you ...？”等委婉而友好的句式。教师要使每一个问题都让学生觉得有话可说，鼓励学生大胆说出自己的想法。小学生英语听说能力有限，往往在课堂上存在怕听不懂、怕说不好的羞怯心理，故在英语教学中要特别注意对学生情绪的掌握和引导。

三、提问应遵循适当性原则

提问不要超出课堂所学的范围和学生的智能水平，选择合适的问题，且设置问题时，教师要注意提问的时机，不同目的的提问在教学中的安排有所不同，把握提问的时机，结合课堂教学的进展及变化组织发问。提问一定要有针对性，甚至在低年级可以盯着刚学的内容进行提问。不要让学生觉得所提的问题很难，而要让他们觉得所提问题很简单，这样提问才能发挥它的作用，帮助学生树立信心，而不是打击学生学习积极性。

四、灵活运用多种提问方式

1.肯、否定式提问

这是课堂上使用频率最高的一种提问方式。如果运用得當，就可以帮助学生理解课文内容，用“Yes”or“No”回答一般疑问句的提问。

2.what/who/where/when式提问

提问旨在提高学生的观察能力。从插图入手，如在课文教学时，可以让学生通过观察，找出图片人物事件等。用各个问题，让学生用描述性语言进行回答。

3.因果式提问

这要求学生用上because这个连词，小学生回答时可以忽视连词。教师通过引导启发学生思维，透过表层，挖掘内涵，提高概括能力。在教授课文故事时，我们可以用“why”提问，帮助学生理清故事的前因后果。当老师问及“Why？”时，需要在引导学生回答过以下两个问题的基础上询问：“What can you see in the picture？”“What are/is they/he/she doing？”因为后两个问题的回答将给“Why？”这个问题的回答奠定基础。

4.综合式提问

教师要充分利用教材，从各方面以多种形式进行提问，学生要结合个人知识和课文提供的信息进行综合分析。当然，在要求学生回答之前，教师可先做一定示范，让学生有例可临。我们的目的不是难倒学生，也不是走过场，而是要让学生在课堂提问中真正学到知识，并能运用于实际生活，取得良好教学效果。

五、培养学生的提问能力

课堂教学过程中，要培养学生提问能力，使他们主动地思考和运用知识并锻炼表达能力。《英语课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在小学英语教学中，培养学生提问能力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，对于开发学生智力、拓展学生思维至关重要，也有助于建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革，提高教学质量。学生是否具备提出问题的能力影响学生英语能力发展。学生提问是课堂参与形式中比被动回答问题更高层次的认知活动。那么要如何培养学生提问能力呢？

1.教授句式，帮助学生提问

句式教学的最终目的就是让学生运用，我们在教授句式时，要想尽办法让学生试着运用。

2.提供必要的短语或者单词，帮助学生提问

在引导学生提问的过程中，学生的能力或许达不到，所以我们要给学生提供必要的语言支持。可以在课前谈话中，巧妙地将学习所要的单词或词组板书在黑板上，这样可以让学生更大胆地表达，即使学生碰到困难，老师也可以借助这些语言支持轻松地帮助学生，不让学生轻易地失去信心。

3.创设情境，鼓励学生提问

上课时尽可能创设情境，让学生学习和运用语言。当然，情境的创设不一定要过多准备，简单的语境创设就能达到很好的效果。英语教学过程应该是一个寓教于乐的交际活动过程，以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，成为语言交际的过程。可以试着再现教材中在农场劳动、过生日、去商店买东西等场景，让学生去做、去说、去表演，诱发学生表演欲，调动学生积极性。

4.鼓励学生课堂提问

要有意识地鼓励学生在课堂上使用学过的语言，这是我们的课堂要求，需要平时不断鼓励和强化。将提问的权力交给学生，激活课堂教与学的过程，培养学生独立思考、大胆质疑的问题意识，并在此过程中充分发挥教师自身主导作用，鼓励、引导学生提问、勤问，以发展的眼光看待学生，培养学生思维能力和提问能力。

课堂提问是教学过程中非常重要的手段，教师应根据教学内容、教学目的、教学重点和难点，准确把握提问时机，依据被问学生的能力水平，精心设计问题，把握提问的难易程度，保证问题的质量。教师要灵活运用多种提问方式，提高学生回答问题的积极性和正确率，积极地鼓励学生进行提问，使课堂提问真正起到优化英语课堂教学的作用。

参考文献：

[1]2011年版英语课程标准.

[2]小学英语教与学.