浅论语文课堂的提问

侯春玲

摘 要： 课堂提问是课堂教学最重要的组成部分，是开启学生思维的钥匙，是教师输入信息、传递信息，达到师生交流、和谐共振的一条主要渠道。课堂的提问应符合儿童的心理特征，把握好提问的技巧，能够提高课堂教学效率。

关键词： 语文课堂 课堂教学 提问

一、课堂提问的重要性

教育心理学提示我们：学生的思维过程往往从问题开始。在语文教学过程中，想让学生积极地参与教学、课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开老师提问的。

课堂提问具有积极的检查、督促与反馈作用。老师借此检查学生对旧知的掌握程度、对新课的预习情况，从而调整新课进度。根据学生的反馈情况评定学生的学习态度，对旧知识的整合效果，对新知识的接受能力，便于有针对性地引导不同学习程度的学生合理、有效地学习。有的学生在课堂上能够积极、正确地回答教师提出的问题，感到自豪，感到荣耀，这样的学生往往急于表现自己，在这种表现欲的驱使与压力的环境下，阅读会变被动为主动，有效促进学生好好学习。

二、课堂提问要符合儿童的心理特征

尊重儿童的心理发展特点，是培育儿童的第一要义。尤其对于刚进入小学的一年级小朋友来说，其知觉是无意性的，常表现为儿童不善于独立支配和调节自己的知觉，有目的地进行系统知觉能力还比较差。课堂上对同一问题的注意力保持时间短，感知往往有一定程度的混淆性、笼统性。因此，语文课堂的提问必须与儿童的心理特点紧密结合，提问要细节化。其次，提问要形象化。运用直观方法巩固所学知识。再次，提问要灵活化。低年级儿童的思维带有很强的依赖性与模仿性、片面性，缺乏灵活性、精确性。教师应充分了解学生思维特点，提问有必要灵活化。最后，提问要有针对性。低年级学生注意力不稳定、不集中，容易被其他事物吸引，分散思维能力。教师可通过有针对性的提问，让学生的注意力转移到课堂上。让学生在愉快、轻松的环境下与老师配合，达到学习目的，提高语文课堂教学效率。

三、课堂提问的技巧

在实际教学中，提问得当才能吸引学生。要提高教学的高效性，保证教学质量和效果，教师必须重视提问的方法和技巧。

1.提问要激发学生学习兴趣。

教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，产生较浓厚的学习兴趣。如一年级上册《风》一课教学中，提问：同学们看见过风吗？怎样感觉到风的存在？又如《看书》教学中，提问：谁在看书？他们看什么书？你最喜欢谁的书？为什么？学生有了兴趣，才会精神振作，积极思考问题。可谓“牵一发而动全身”。

2.提问要把握好时机。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。首先，提问要把握好提问时机，找准问题的切入点，才能问到关键处，问到点子上，问出水平。如在《只听半句》一文中，在奶奶、爸爸、老师和园丁都没有说完的话后，老师可以这样设疑：奶奶（爸爸/老师/园丁）可能会说什么话？接下去会发生什么事呢？在此设疑，正切中学生心中想而又不知如何表达自己提问的好奇心理，自然能够激发探究溯源的浓厚兴趣。

其次，提问要在知识的关键处、思维的转折处、理解的疑难处与规律的探求处。因为在知识的关键处提问，在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如《称象》一文中，记叙了小曹冲积极开动脑筋想办法，巧妙借助浮力称出大象重量的故事，可作者却用三分之一的文字记叙官员们讨论怎样称象的情景，为什么要这样写呢？

最后，课堂提问要有目的性、启发性、灵活性。课堂提问要紧紧围绕教学目标，抓住中心、重点和难点发问，不能滥用提问，否则学生会无所适从。要想使课堂提问具有目的性，就必须深钻教材，力求全面准确地掌握知识，善于挖掘各部分知识之间的联系。巧妙使用课堂提问，把握好课堂提问的时机，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出课堂的精彩。

3.提问分层设计，化难为易。

要上好一节语文课，往往需要教师站在高处，从整节课、整篇课文，甚至整个单元课文谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，有一定的思维尝试，才能从多方位培养学生的思维能力。如教学《詹天佑》一文时，引导学生理解中心句“詹天佑是杰出的爱国工程师”，老师设计：“杰出”是什么意思？这句话在文中有什么作用？课文中围绕这句话写了哪些内容？重点写了什么？本书中，你还知道哪些杰出的人才？教师根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易的、小的、有趣的问题；把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣；把同一单元的各篇课文进行一定联系，逐步引导学生向思维的纵深发展，学生易于、乐于接受。

总之，有课堂就有提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，达到新课程改革的要求，真正把课堂的“主体”还给学生，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]袁振国主编.教育研究方法.高等教育出版社.

[2]张文香.儿童心理与课堂提问.新课程·中.

[3]赵书梅.小学语文课堂提问技巧.基础教育.