浅析个体差异、因人施教的指导策略

丁雪玲

“注重个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”，这不仅是《幼儿园工作规程》里规定的幼教工作原则之一，而且是《幼儿园指导纲要》的要求，更是幼儿健康成长的需要。因此，在幼儿教育教学中，应重视幼儿的“个体差异”，因势利导、因人施教，努力使每个幼儿都在不同水平上获得满足和成功。

一、了解并尊重幼儿的个体差异

就儿童而言，年龄越小，差异就越大。因此，教师在引导幼儿学习知识、掌握技能、发展能力的过程中一定要把幼儿的个体差异考虑进去，并且承认这种差异，尊重这种差异。

（一）需求上的差异

1.好奇心——对新鲜事物的需求

大部分幼儿都有强烈的好奇心，乐于探索周围事物和获得新体验。如有的幼儿对许多新鲜事物都很新奇的，什么都想看看、摸摸，而且经常问“为什么”、“这是什么”等；而有的孩子则不然，对于没见过的事物表现得较冷漠，对新鲜事物的需求并不十分强烈。

2.活泼好动——对活动的需求

活泼好动是幼儿的年龄特点，但幼儿在活动量的需求上却有很大差异。有的幼儿整天跑跑跳跳，坐立不住，但见多识广，而有的幼儿比较文静，喜欢安静的活动。

3.成人的关爱——对安全感的需求

有的幼儿，对教师的直接批评并不在意，而有的幼儿，即使是间接的、不明显的批评，也能敏感察觉；有的幼儿只要教师的一个目光，就能感觉到老师在关注他；有的幼儿需要用语言或抚摩才能感受到老师的关爱。

（二）发展上的差异

一般来说，儿童的发展总要经历一些共同的阶段，但每个幼儿在发展方向、起点、速度及最终达到的水平都存在很大差异。

1.发展方向的差异

幼儿朝着哪个方向发展，就会在那些方面表现出发展的优势。如有的幼儿善于与同伴相处，而有的幼儿则搞不好和同伴的关系；有的幼儿对颜色有很强的敏感性，表现出对绘画的兴趣和发展优势；而有的幼儿对建构活动很有兴趣，表现出对建构活动的发展优势。所以教师应该创造丰富多彩的物质环境，为各种不同兴趣的幼儿提供选择的机会，使之自由充分地发挥各自的优势，并根据幼儿的操作行为，给予适宜的、有针对性的指导。

2.发展起点的差异

幼儿在学习某种新经验时，原有经验起始水平的差异严重影响幼儿的学习水平。如美术活动中教师教小朋友画小鱼，有的幼儿看完老师的示范后就学会画小鱼，而有的幼儿要反复练习许多遍才能掌画小鱼方法，还有的幼儿需要教师手把手地一遍又一遍地教才能完成作业。因此，教师不能以心目中最高统一标准衡量所有孩子，而是根据幼儿的原有水平，进行有针对性的诊断和评价。

3.发展水平的差异

儿童最终达到的发展水平的差异，是其发展方向、起点、速度存在差异的必然结果。幼儿学习任何一种新经验，即使教师提供相同的材料，用同样的方式影响所有孩子，他们达到的发展水平也不可能相同，有时差异很大。如在手工活动捏萝卜时，有的小朋友只捏出萝卜的形状、有的捏出形状后还捏出萝卜叶子，有的还在萝卜叶子上刻上叶纹……

二、接纳并引导幼儿的个体差异

（一）寻找幼儿的闪光点

每个孩子都有自己的闪光点。有的幼儿身上的闪光点很多，很明显，而有的幼儿身上的闪光点很少，也很明显。教师要努力寻求和发现孩子的闪光点，这些闪光点正是教育的生长点，也是可以促使幼儿成功，建立自信，进而形成积极的自我概念的关键。例如，我们班有个叫忆豪的小朋友，平时总发现他很静，不喜欢和别的小朋友玩。所以我特别关注他，总是有意和他交谈。在几次区角游戏时，我发现很多小朋友玩完玩具后都随便乱扔就跑开了，只有忆豪小朋友很积极地收拾玩具。在早谈的时候我表扬了他，这时，我发现很多小朋友都向他投去赞许的目光。渐渐地，也有很多小朋友会主动找他玩。现在忆豪小朋友更积极，逐渐学会找小朋友玩了。教师应特别关注那些闪光点少的幼儿，不断寻求，挖掘这样孩子的闪光点，使他们的闪光点不断增多，使幼儿形成自信心和积极的自我概念。

（二）引导和评价个体差异

1.因人而异的引导

在判断了幼儿的发展水平后，要根据具体情况和幼儿的认识水平给予适合其水平的指导。一个重要原则是越少直接告诉幼儿答案。如指导幼儿玩角色游戏的时候，我们注意引导幼儿在主动选择自己喜欢的角色的同时，有针对性地指导幼儿扮演有利于自己受教育的角色，使幼儿通过扮演角色，学习辨别是非、了解生活常识、积累生活经验。

2.因人而异的评价

教师要接纳和支持那些有特殊需要的幼儿，接纳他们不同于同伴的行为方式和需求，引导他们的发展。对于他们的特殊要求要适当满足，允许他们与众不同。如开学初我班的俊源小朋友由于陌生，午睡时要老师拍着才能睡着；佳雯小朋友吃饭时要老师在一旁鼓励她，她才能把饭吃下去……

同样，教师的评价要因人而异，要看到和鼓励每个幼儿在原有基础上的进步，使每个幼儿都获得成功的体验。

改变应从教师开始，以不断寻求适宜幼儿的教育方法。总之，我们必须根据《规程》和《纲要》的要求，更细致地了解每个幼儿，根据幼儿的不同差异，因人施教，将整体教学与个别教学有机结合起来，使幼儿都在原有水平上得到提高，使幼儿的身心得到健康和谐的发展。

参考文献：

[1]李季湄，华爱华，虞永平.幼儿教育学基础.北京师范大学出版社，1999.

[2]幼儿园教育指导纲要.

[3]幼儿园工作规程.