黑龙江少数民族预科英语“三基线”教学模式探究

杨金凤

摘 要： 当前我国少数民族预科生英语基础非常差，而且对学习英语没有兴趣，师资队伍水平不高，致使学生没有端正好学习英语的态度，严重制约少数民族预科教育的发展。本文对黑龙江少数民族预科英语现状进行分析，并深入探讨“三基线”教学模式。

关键词： 少数民族预科 英语学习 “三基线”教学模式

在我国高等教育中，少数民族预科教育占据非常重要的地位。随着国家各项少数民族教育发展政策不断完善、落实及自身发展，我国少数民族预科教育进入了一个新的发展时期。黑龙江省是一个多民族散杂居的边疆省份，全省共有五十多个少数民族，因此，加强黑龙江少数民族预科教育研究具有非常重要的意义。

一、培养少数民族预科生学习英语的兴趣

调查发现大多数少数民族预科生英语基础不是很好，从而对学习英语没有兴趣，进而英语成绩非常差。因此，必须加强对少数民族预科生学习英语兴趣的培养。如学校可以对学生进行分层次教学，学习基础好的在一个班级，学习基础不好的在一个班级，这样教师在以后教学过程中就可以更有针对性地进行教学。在基础不好的班级讲授基础内容，进而让学生体会成功的乐趣，体验学习英语的乐趣，使学生通过平时完成作业的过程，体会成功完成教师交给的任务后的喜悦。除此之外，教师要跟学生建立良好的师生关系，使学生端正学习英语的态度，教师要对所有学生一视同仁，切实关心每一位学生，使学生从内心感受到教师的关爱，进而就会觉得老师非常重视自己，激发学习英语的兴趣，用最好的成绩回报老师，将黑龙江少数民族预科英语“三基线”教学模式成功运用于课堂教学过程中，将有利于激发学生学习英语的兴趣，在最大程度上提高学生的英语成绩。

二、加强对少数民族预科生英语教学模式的改革

传统少数民族预科生英语教学主要是“一支笔、一本书”的教学模式，这种教学方式主要以教师为中心，教师一个人在讲台上讲，学生在课堂上机械地听课，这种传统的教学方式在很大程度上影响学生学习英语的兴趣，进而使学生的英语基础变得更差。所以教师要改变传统教学模式，以学生为主体，主要起引导作用，从而有针对性地教学。例如，教师在英语课堂上不要机械性地“满堂灌”，而要多跟学生互动，这样使学生在师生互动过程中积极参与，从而激发学生学习英语的兴趣，进而使他们的英语基础变得牢固。另外，教师要做到因材施教，针对不同特点的学生，采取不同教学模式，教师要更多地鼓励、支持学生，使学生对自己充满信心，一步步引导学生，最终都能掌握英语基础知识，进而最大限度地激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语成绩，从而使黑龙江少数民族预科英语“三基线”教学模式真正发挥出其应有作用。

三、培养学生掌握学习方法、学习策略和英语能力

当前黑龙江民族职业学院由于受到地理位置等因素的影响，教师队伍的综合素质不是很高，而且学校管理者的管理能力也不是很高，致使学校没有做好学生的思想政治工作，学校日常管理没有有效的规章制度。尤其是教师在教育学生英语方面，一味强调理论知识，根本没有教会学生将英语知识运用于实践交际的能力及学习策略，各个环节都相互独立，这对学生掌握真正的英语知识非常不利。因此，学校要加强对管理者和英语教师队伍的培训力度，改变教师的传统思想，多组织学生参加一些英语活动，使学生学到的理论知识跟实践有效连接起来，做到理论联系实际，另外，在教学生英语学习方法的过程中，还要加强学习方法跟最终学会知识之间的转变，不是所有学习方法都适合学生，也不是某一种学习方法适合所有学生，教师要将方法和最终掌握知识的能力教会学生，使他们真正掌握不同环节之间的连接。比如，学校可以多组织学生跟外教对话，对话内容可以涉及各个方面，这样学生就可以通过对话听到真正的英语发音，进而对自己的不足进行纠正，从而使学生在真正的对话过程中掌握英语知识，实现理论联系实际。从而使黑龙江少数民族预科英语“三基线”教学模式真正实施起来，以便在最大程度上提高课堂教学效率。

四、结语

黑龙江少数民族预科英语“三基线”教学模式是一种先进的创新教学模式，主要以兴趣、基础、衔接这三条基线为基础，进而在最大程度上激发学生学习英语的兴趣，夯实学生的英语基础，提高学生英语成绩，最终使学生掌握真正的英语实际交际能力。

参考文献：

[1]贾敏.试析少数民族预科教育的评价体系——以黑龙江省为例[J].黑龙江高教研究，2012（11）.

[2]洪海英.探究少数民族预科生的学习态度对英语学习的重要性[J].华章，2014（25）.

本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年度课题《黑龙江少数民族预科英语“三基线”教学模式的探究》，课题编号：GBC1213062。