备课电子化背后的思考

陈文锋

随着教学技术手段的不断改进，计算机及网络纷纷走进教师备课室和学生课堂，为实现资源共享、网络搜索、丰富教学手段等提供了极大便利。然而，在现代信息技术面前，不少教师走向了一个极端：或者滋生了惰性，在备课时依赖网络下载教案和课件应付课堂，使课堂质量难以保证；或者不能正确认识多媒体的辅助功能，盲目在内容、音乐、图像、视频等方面下工夫，使课件形式重于内容。

一、集体备课与电子教案

很多学校都有教案检查制度，以此衡量教师备课的认真程度。比较常见的形式是定期检查（期中和期末）与不定期抽查相结合，但检查人员仍然经常陷入两难境地：电子教案好，还是手写教案好？往往是二者都不好，前者比后者更狼狈。俗话说，上有政策下有对策。为了应付教案检查，大家都有招数。倘若规定手写教案，就抄写现成的教学设计，因为网上或者教学参考书上多了去了。倘若规定电子教案，那就更高兴了，直接从网上下载，更省事，连抄写都不用。所以，问题的关键并不在于教案文字的呈现形式，而在于学校检查教案的思维方式和教研思路需要变革。

现在提倡集体备课，集体备课就意味着要集体形成教案，这就为防止消极抄写或网上下载教案提供了可行性。学校要完善集体备课制度，加强组织、引导和督促，让教案个案、共案与特案在集体备课电子化中完成，让教案检查渗透于每一次的集体备课当中。

（一）健全集体备课组织。即定时间、定地点、定人员。定时间是指教务处合理安排功课表，根据不同学科特点，每周定时安排两至三次集体备课。定地点是指固定的集体备课地点，一般是在教研组里。定人员最重要，它是集体备课能否落到实处的关键。每个教研组都有教研组长、备课组长及下组指导的学校领导（尽可能学科对口），而他们就是集体备课活动的组织者、指导者和督促者。

（二）完善集体备课程序。主要有三个程序。其一，轮流主备，形成个案。主备教师在吃透教材、充分分析学情的基础上，撰写一份比较详尽的教学设计，以电子版的形式（方便修改）呈现在全体备课组成员面前。其二，集体研讨，形成共案。备课组成员认真解读主备教师提供的教学设计，依据文本特点和教学要求，共同探讨完善教学内容、教学重难点、教学方法、教学步骤及教学媒体。其三，因材施教，形成特案。备课组成员达成共识后，大家根据自己的教学风格和所任教班级的学情，对教学设计进行二次修改，完成自己的独特教案。

（三）落实教案检查制度。轮流主备、敲击电子教案的做法可以大大减轻教师备课、撰写教案的工作量，使教师更乐意撰写教案、写好教案。而每一次的集体备课过程也是检查教案的过程，其实施者就是教研组长和下组指导的学校领导，这样学校就不必劳神费气地另外组织教案大检查。每一次的集体备课以后，集体评议最优案，并把最优案存入学校资源库，挂在学校网站共享，期中、期末统计每位教师最优案的数量及网上点击数，并对最优案多的教师和网上人气高的最优案作者给予适当奖励。这也能鼓励更多教师认真备课，写好电子教案。

二、走出多媒体运用的误区

多媒体技术进入课堂以来，在增强课堂吸引力、提高教学效率方面，发挥了重要作用。但凡事都要有个“度”，过犹不及。随着多媒体教学的普及，某些教师在具体实施过程中走入了误区。

（一）让教学内容说话。多媒体技术图文并茂、声像俱佳、动静皆宜，确实颇能吸引学生眼球，促使他们更多地关注课堂教学。但这仅仅是课堂的形式，而不是课堂的全部，教师精妙的课堂教学艺术才是吸引学生注意力的有力武器。教师应该明确，多媒体教学仅仅是重要的教学辅助工具，它必须为顺利达到教学目标、实施有效教学服务。否则，无论教师的多媒体操作技能多么娴熟，课件的制作多么精美，也只能博取众人一笑而已。所以，要不要使用多媒体教学，使用多媒体教学要不要音乐、画面、视频，是由教学内容和教学方法决定的，而不是教师片面追求形式美和表面热闹的盲目行为。

（二）为课件内容减肥。多媒体具有高容量的优点，一张幻灯片就是一个黑板，能最大限度地增加课堂容量，弥补传统课堂教学中的不足。但这并非意味着每个课件、每张幻灯片都要膘肥体壮。课件内容并非教学设计内容“一、二、三、四”的简单复制，如是，则不如无课件，多媒体直接显示教学设计得了。课件内容特别是文字要尽量精简，以免使学生在课堂笔记时无所适从，更为了避免学生对课堂笔记产生严重的依赖性——不假思索，全盘照抄，无暇课堂活动。如此一来，培养学生能力从何谈起？另外，课件不能完全替代教师板书，因为课堂是活的，教师的课堂预设（课件）是死的，课堂中经常会出现意外生成，教师不可能把自己对问题的理解强加给学生。随着课堂意外生成的出现，教师的课堂预设板书必然与实际的课堂板书不一致。

（三）让无谓音画走开。如若某一张幻灯片内容比较单薄，有的教师就贴上与内容毫无相关的小花絮，甚至小花絮还一闪一闪的；每翻开一张新的幻灯片，幻灯片就从不同方向，以不同声音，闪亮登场。这样的课件，形式多样，也确实能激发学生兴趣，但它也分散了学生注意力。特别是小学生，他们是很感性的，制作这样的课件，很难说他们的注意力会完全集中于教师的教学内容。