如何提高初中英语课堂教学有效性之我见

赵珊毅

摘 要： 课堂是学生获得各方面发展的主阵地。要使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观三方面得到协调发展，必须提高课堂教学效率。

关键词： 初中英语 课堂教学 有效性

不管是传统教学、新课程理念下的教学，还是将来的教学，基本的出发点都是一样的，就是要促进学生全面发展，为终身学习和发展奠定基础，而这些都离不开有效教学。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？现在我结合自身的学习与实践，谈谈自己的体会。

一、教学理论指导

教育心理学告诉我们：有效课堂教学的关键是营造教师的主导作用和学生的主体作用密切配合的和谐有序的课堂氛围，从而有效地激发学生的学习动机。因此，启发性教学是课堂教学优化的标志和灵魂。所谓启发性教学，就是教师根据学生认识的客观规律和理解能力及已有的知识水平，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力，实现教师主导作用与学生积极性的结合、书本知识与直接经验的结合，引导好学生的学习过程，激其思而后开其意，到其悟而后达其辞，融会贯通地掌握知识，提高理解、分析和解决问题的能力。它的最大特点在于激活思维，发展智力，培养学生的创造性思维能力。

二、有效性课堂教学的实施途径

（一）有效的课堂教学语言，能高效激发学习动机。语言是教师向学生传授文化知识、启迪心灵、陶冶情操、进行思想教育最重要的工具，而学习动机是推动学生学习的内在动力。教师的教学语言讲究形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能集中精力，坚忍不拔地探索下去，并克服学习中的重重困难。

英语作为一门外国语言，首先要求老师的语音语调一定要标准，而且在课堂上尽可能地用英语表达，可利用一些英文歌曲、顺口溜等丰富的例子。比如很多学生对一般现在时掌握得不是很好，我就叫学生这样记：一般现在时不难，经常、反复和客观。动词要用现在时，形式随着主语变。主语要是他她它，动词一定变三单。一般疑问句好变，do和does放句前，其他成分依次站，三单动词要还原。一般现在变否定，don’t，doesn’t加在动词前。三单主语加上doesn’t，动词千万要还原。其他主语加don’t，原样排好很简单。特殊疑问句很简单，疑问词放在最前面。

总的来说，我们要用生动形象的语言、富有情感表现力的语言、含蓄幽默的语言进行课堂教学。

（二）有效的教学活动设计，能更好地激活学生思维。调动学生的积极思维是启发式教学的核心。要充分调动学生的积极性，必须做好教学活动设计。教学设计好比穿衣服，我们参加不同的活动，就要穿恰当的衣服。在英语课堂教学中，我们应当充分利用录音机、录像、光碟、幻灯片、网络等多种媒体，通过适合学生年龄、生理、心理特点的生动活泼的教学活动，让学生不知不觉地投入英语意境中，通过听、说、读、写方式达到学英语的目的。同时，组织学生开展多种游戏与活动，让学生活跃起来。

1.英语课堂“动”起来

好动、爱模仿是学生的特点。根据这一点，我们可以在前三分钟安排一些“英语热身运动”。比如唱一些简单的英文曲，念一些顺口溜，或做“English exercise，Open your hands.Close your eyes.Touch your nose.etc”简单的动作，使英语课堂气氛活跃起来。

2.英语课堂“演”起来

布卢姆说：“成功的外语课堂应该是创造更好的情景，让学生有机会利用自子己学到的语言材料。”因此，在课堂教学中，我时常让学生进行角色扮演，模拟生活进行语言实践。以七年级（下）Unit 6 Topic 3“How can I get to Peking University？”为例，在学完SectoinA后，我利用课堂的几分钟，创设情境，让学生以1a的图片为地图，模仿1a的对话，结合所学问路及指明方向的句型进行交际、表演活动。让一部分学生当问路人询问去某地的路线，另一部分学生当警察指明方向，两人一组进行会话，要求“问路人”必须应用所学问路句型提问，而“警察”则要尽量用各种指明方向的句型回答。通过表演，学生不仅加深了对知识的掌握与运用，而且激发了表演欲望，调动了学习的积极性，达到了良好的教学效果。

3.英语课堂“赛”起来

在具体实践中，我会让学生进行一些比赛，如小组赛、个人赛等，让学生学会合作、学会竞争，学生从中获得学习的成就感，体验到学习的乐趣。在教“SpringFestival”时，我让学生搜集大量有关春节的信息，并制作一些春节贺卡。讲这节课时，让学生分成小组进行比赛，看哪一组说的信息最多？这时课堂很热闹，每组竞相发言。通过这种方式，学生听到、学到的知识大大超出课文的范围，从而增加学生知识的容量，收到很好的效果。

三、几点建议

教学过程是一个“两主”和谐的双边活动过程，要不断探寻提高课堂教学有效性的做法，以达到减负增效的目的。教师在重视教学语言、问题设计和教学方法的有效性后，还必须将教材知识能动地内化为学生的知识，这就必须考虑教师的个性特长和学生的心理发展规律，以教育學和心理学为理论基础，以符合教育教学规律和认识论原理，开展心理相容的教学。具体要求如下：

（一）要熟练地驾驭教材。驾驭教材要经过一个“懂—透—化”的过程。懂，就是要认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，在懂、透以后通过得心应手、配合默契的课堂教学，把课本知识转化为学生的知识。

（二）要把教师的意图转化为学生的行动。学生是学习的主人，教师是学生学习的向导。作为教学主体的学生在课堂上能否精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。因此，教师在教学中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考学生的知识基础？思考学习这部分教材时还可能存在什么问题？用什么方法突破？然后精心设计：怎样开头？怎样指导学生读书自学？怎样启发？怎样设计检测题？最后要精心组织：组织课前预习，组织课中听讲、问答、思考、讨论、练习，组织课后巩固、补差、实践活动等。

总而言之，在课堂教学中，只有通过师生互动，才能体现“两主”和谐及教学的启发性，构建有活力的有效课堂模式，使学生学习并快乐着。

参考文献：

[1]戴瑞蓉.初中英语课堂教学与学生创新思维培养.泉州师范学院学报，2007，VOL25.

[2]李艳君.激发学习兴趣方法谈.中小学英语教学与研究，2012.8.