引导法：初中数学课堂中的一抹阳光

陆静娟

摘 要： 新课改的实施更注重开发有价值的教学方法，并提供有意义的学习方式。在初中数学教学中，教师应该更重视培养学生自主学习的能力。教师要重视知识的引入和拓展，使学生自主参与获取知识的全过程，培养学生运用数学的方法解决数学问题的能力。本文主要讲引导法在初中数学课堂教学中的应用。

关键词： 引导法 初中数学课堂 自主学习

对于初中数学学习来说，数学思想是一个重要并且应该具备的思想。数学思想的培养主要依靠授课教师的引导，加上学生不断自主学习得以强化，因此引导法引入初中数学教学中是必要的，例如方程思想、函数思想、建模思想、转化思想等。数学思想方法不像数学公式那样直观，而是隐含在数学知识体系里。因此，教师首先要不断更新教学观念，从思想上不断提高对引导法重要性的认识，深入钻研教材，根据教学要求将引导方法融入备课环节，写出有效的数学知识学习的引导实例教案。数学知识的学习与实际生活的联系非常紧密，更应该结合生活展开教学。同时课堂的开始与结束的延续同等重要，不是为了课堂的结束而结束，授课教师任重而道远，应使学生认识到生活中处处有数学和数学学习的无限性。

一、紧密结合教材，巧妙引导提问

授课教师可根据教材知识的内容，将知识在教案中转化成其他问题的形式，让学生融入一种与知识相关问题的情境中，让学生通过对问题的观察思考，试着寻找适合的不同方法，从而积累所学知识点丰富的感性认识，让学生在问题情境中逐步提高解决问题的能力。教学中并不是问题琐碎，而是与所学知识点相关的问题，突出重点，启发思考。在初中数学课堂教学中运用引导教学法，不仅可以增强学生的求知欲，而且可以促进课堂的有序进行，提高课堂教学效率。

例如，因为通过前一节“认识三角形”对三角形有了初步认识，所以在讲“三角形的内角和”一课时，可设置如下提问：“同学们，通过之前的学习，我们对角和三角形都有了一定的认识，直线相当于180度的角加射线，那么三角形的内角和怎样理解呢？”就此问题引导学生认真研读教材，要求学生结合前几节课上学习的角、余角、补交的知识审读此问题，通过类比，讨论提出大胆猜想。结合刚才的问题，学生会努力向角的方向思考。这样，一方面达到了课前问题引入引导学生预习的目的，另一方面培养了学生自主思考问题的学习能力。课堂的教学是一种艺术，不在于要求的多与少，而在于精炼地抓住主要问题并将其巧妙地传递给学生，引发思考，提高效率。

二、学生为主导，引入教学思想

教材的研读需要达到把握课本基础知识，教师培养学生研读的基本技能，这就需要重视数学思想方法的应用，应更注重对学生进行数学思想方法的培养，将这些思想方法引入课堂。学生掌握了这些思想方法对今后的数学学习和数学知识的应用将产生深刻的影响。对于初中生，不应该只是对当前知识的学习，更应该将解决问题的思想拓展到其他问题。从初中阶段开始就重视引入数学思想的教学方法，将为学生后续学习打下坚实的思想基础。这思些想主要有：转化思想、数形结合思想、方程思想、函数思想等。

例如，以方程思想为例，在讲“二元一次方程”的时候，根据问题的数量关系入手，根据学生的预习情况，将问题转化为不同的设问，适当设定未知数，结合定义和已知条件、隐含条件，建立已知量和未知量之间的数量关系，以方程式或方程组的形式表达出来，从而使问题得到解决的思想方法，因此方程思想对解决与等量有关的数学问题十分有效。

再如，在讲授“全等三角形”一课时，对于其例题出现的性质并不是明显的，需要作辅助线，这样就将其不是全等的三角形从题中构造出来，方便解题，同时教会了学生转化的思想。

三、采用自然引导法，改革课堂结构

对与数学的理解，我们都能想到它的实用性。所谓自然引导法就是将初中数学的知识结合生活实际挖掘教材，将教材与生活结合起来，使学生感受到数学概念是与实际生活密切相关的，这样更能将生活实际引入教学中，真正起到提高教学质量的作用。从实际问题和学生熟悉的日常生活中的实例自然地引入数学知识，是运用所学知识对实际问题进行探讨并总结出一般规律，再应用到实际问题中，学生就自然被引入数学学习中，以此充分调动学生学习数学的积极性，并对此有实际认识，主动参与到数学的讨论中。

例如：教师应以倾听学生的想法为主，获知每个学生的反馈，根据他们的表达或者所提出的问题进行引导和解答。如：在讲“圆”的知识点时，学生会想起生活中的不同物体，那么学生可能会对其具有的性质做初步猜测，授课教师对其评价总结。与此同时，规律的传授并不是单一的，应引导他们举一反三，将此性质应用于其他的物体或者物质。

四、探索性引导，提高综合素质

课堂教学必然重要，但也应切实抓好课外教学，进一步强化教学效果，发挥学生的学习主体作用。课外教学并不是课后也要上课，而是要提高学生的自觉性，使其课后也能像在课堂上一样高效学习，自主对知识进行探索，这样就能发挥课后对课堂的延续作用。教学并不是独立的，而是相互联系的。基础性教学比如初中数学一般上下两节课在内容和形式上均有密切联系，当一节数学课将要结束时，针对课堂或者下一节课的内容进行设问，但不作答复，当做是探索性的问题，既可以总结当节课的内容，又可以启发学生产生学习下一节课的内容的兴趣，为上好下一节课创造条件。

例如，在讲“轴对称的性质”时，课堂教学时间是有限的，授课教师可将知识拓展到课外，问学生一些有关的问题，比如：“对于本课的讲解大家有什么疑问，如果在生活中碰到诸如此类的问题能否举例说明对称图形的性质？”学生陷入思考，教师引导学生举例说明，并对学生的回答留下悬念，期待下一节课的学习，要求学生下一节课上课的时候准备自己的实例并讲解出它所具备的性质。

对于教师来说，重要的不单单是传授知识，而是在引导传授知识的同时培养学生的学习能力，继承和发扬每种教学模式的传统优势，不断结合实际整合与创建新的教学模式，形成个人独特的教学风格，不断提高教学质量与效率。本文所讲的引导式教学法以培养学生的自主学习能力和解决实际问题的综合分析能力为主要目标，全面提高学生综合素质和教学质量。

参考文献：

[1]聂广华.数学教师的课堂提问艺术.天府数学，1998，5.

[2]吴亭.文科数学课程的教材、教法与管理.福建建筑高等专科学校学报，2000，12，VOL2（2）.