基于Moodle平台的高中生命科学课堂教学实践研究

徐洁思

摘 要：在现代信息技术广泛应用于教育教学的大背景下，文章以《生物体内营养物质转变》这节课的教学实践为例，探索如何借助Moodle平台优化教学设计，营造教师引导、学生自主探究的新型教学环境，以提高课堂教学的有效性。

关键词：Moodle平台；高中生命科学；课堂教学；实践研究

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0047-02

现代信息技术的广泛应用，给教育带来了前所未有的改变和挑战。传统课堂教学的种种弊端不能有效激发学生学习的积极性，不利于自主探究和创新能力的培养。如果能够选择合适的信息技术融合于学科教学来营造一种新型的教学环境，以上的问题则可以迎刃而解。依据这一理念，笔者通过教学实践，探索Moodle平台与高中生命科学课堂的融合。

一、Moodle平台及其特点

Moodle 这个词是Modular object-Oriented Dynamic Leaning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论开发的一个在线课程管理系统。Moodle平台界面简单、易学易用，其模块化的系统结构使教师可根据课程需要选择、搭配诸如资源、投票、在线测试、聊天室等活动模块[1]。通过模块的有机组合，Moodle平台可以提供丰富的学习资料、多样的学习活动、完整的交流环境和全面的评价体系，使课堂教学充满活力，促进师生的共同发展[2]。

要想充分发挥Moodle平台的优势，如何将其完美地融合到课堂教学中是关键。本文就以高中生命科学《生物体内营养物质的转变》这节课为例，尝试基于Moodle平台进行课堂教学设计，运用相应的教学策略，激发学生学习动机、改善师生关系、提高课堂教学效率。

二、教材分析与设计思路

《生物体内营养物质的转变》是上海科技版高中生命科学第4章第4节的内容。从知识体系来看，它是对第2章和第4章第3节知识的延伸和应用。从学科价值来看，它与学生的日常膳食和身体健康密切相关，是渗透生命教育和提升科学素养的切入点。

鉴于本课内容的特点，结合Moodle平台的优势，笔者在课前、课中和课后分别选择不同类型的模块设计多样的学习活动，以激发学生兴趣、引导自主探究，联系生活实际，建构科学的膳食观念。

三、教学过程

1. 课前活动

本课内容的学习要求学生必须具备人体营养及消化的相关知识，虽说初中生命科学课均已学过，但学生早已遗忘。传统的课堂教学，教师势必要占用课堂上的时间先进行简单的梳理，但借助Moodle平台，便可以将此部分教学前移。课前，笔者利用Moodle平台上的资源模块上传了《消化道和消化腺》、《消化过程》两个视频，并设计了相应的在线测试，引导学生根据自身情况进行有选择性和针对性的自主学习，“填平”他们的现有发展区，为课堂新知识的探究做好充分准备。

2.课堂活动

（1） 导入活动

课堂导入是引导学生登上知识宫殿的台阶，是课堂教学中不可忽视的重要环节。恰当的导入能营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣和热情，使教学内容顺利开展[3]。在本课的导入设计时，笔者分析高中学生在饮食和营养知识方面还存在很多认识误区，且对与之相关的减肥话题颇为关注。借此创设情景，通过一个投票活动，激发矛盾、发现问题，为接下来的自主探究做好铺垫。

（2）自主探究学习活动

建构主义学习理论认为，学习即信息在人自身认知结构中的不断变化和重组，是学生根据自身已有经验主动建构知识的过程，因此这一环节也是一节课中的核心部分[4]。笔者结合本课的导入选择了基于问题解决的自主探究模式，将“投票”模块中暴露出的问题作为探究的方向，如：“糖怎么样给身体提供能量？”、“为什么摄入过多主食或甜食人会发胖？”、“吃肉减肥法是否科学合理？”、“为什么说有氧运动是最能消耗体内脂肪的运动”等。由教师组织师生间、生生间的多边共同研讨与协作学习，在思维的暴露与碰撞中归纳、总结出营养物质各自的转变途径。接下来再将零碎的知识由部分向整体深化，发现三大营养物质共同的代谢途径及相互的转化关系。

（3）知识应用训练活动

学生探究总结出来的规律只有再通过运用，解决一些实际问题，才能进一步深入理解、及时巩固，内化为自己的知识。课堂练习正是辅助这一过程的有效手段，但从传统的课堂练习中教师难以获得全面的、即时的教学反馈。而依托Moodle平台的测验模块进行练习，教师可以便捷地了解学生对知识点的掌握情况，学生也可以及时发现自身问题，使教与学都更有目的性，提高课堂效率[5]。

3.课后拓展学习活动

课后拓展学习是课堂合作互动的延伸，是课堂教学的后续。基于Moodle平台的课后拓展学习更是可以打破空间、时间的限制，让讨论与交流无处不在[6]。例如本节课后，笔者在Moodle平台上开辟了一块“课后讨论区”，让学生用所学知识来评价自己目前的饮食习惯。在彼此的交流中，既梳理巩固了知识，又提升了运用、迁移的能力，也为下一课时的合理膳食、养成健康的生活习惯做好了铺垫，让学生感受到生命科学的学科价值。

四、教学反思

基于Moodle平台的课堂教学，教师可根据所授知识点的特征，灵活地选择适宜的模块和资源进行教学设计。与传统教学模式相比，突破了课堂的局限，实现学习的前移与后续；教学内容的展示更加直观、生动，有助于激发学生兴趣；多样的学习活动，大大提升了学生的课堂参与度；及时的反馈功能更是拉近了教师和学生的距离，教学的效果也更好了。相信随着更多Moodle模块的研究深入，如评价模块等，Moodle平台定会成为促进教学的强有力的技术手段，对学生素质的提高和教师能力的发展发挥更有效的作用。

参考文献：

[1]张鹏.Moodle网络教学平台浅析[J].新疆广播电视大学学报，2012，1（16）.

[2]李明.基于Moodle平台的“合作-探究”教学模式构建与实践研究[D].开封：河南大学，2011.

[3]刘小年.从心理学角度看课堂导入艺术[J].广西教育，2002，15，（22）.

[4]阔宇.基于Moodle平台的混合式学习教学设计研究——以高中信息技术课为例[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.

[5]杨丽，赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2010，2（6-9）.

[6]王文荣.基于Moodle的一次“前移后续”教学——《捡石头的故事》教学设计[J].课程整合，2009，3.

（编辑：郭桂真）