寻找生活资源，提高综合素养

陈红

摘    要： 小学综合实践课要立足“以人为本，以学生为本”的教育思想，要立足于课内，发展于课外，形成于生活，回归于社会。

关键词： 综合实践    开放性    生活资源    教学

90年代以来，新时期课程导向倡导儿童经验和生活回归，追求课程综合化，衍生出综合实践课程。作为课程改革中的一类新型课程，综合实践课程有机将单一学科知识、学问性知识、体验性知识融合起来。通过校内与校外资源整合，学生积极参与到各项综合实践活动中，在活动中培养学生“发现问题、提出问题、分析问题和初步解决问题”的能力，鼓励学生参与研究，让学生在活动中回归生活、回归社会，并且真正“活”来、“动”起来，促进学生身心健康和谐发展。那么，如何才能使学生在综合实践课中运用习得方法与技能回归生活、参与实践，真正让综合实践课堂“动“起来、”活“起来呢？笔者根据近几年教学实践谈谈，综合实践课程“生活化”的教学策略。

第一，选择学生生活周边常关注的话题，让学生有感而发。

小学综合实践课着重关注学生有意义的学习，教师在教学过程中注重学生知识获取、技能掌握与情感教育有机结合，达到陶冶性情、培养兴趣、提高学生素质的目的。综合实践课堂上，学生的学习内容应选择生活周边常关注的话题，以日常生活中的问题选取学习课题，注重儿童生活实践经验的获取，建立与学会生活为目的的联系，使学生产生浓厚兴趣，使学生产生学习原动力。因此，教师选取学习课题时，应充分了解学生生活经验与周边生活状态，有效促使课程教学内容和学生生活、社会实际相互交融，缩小课程内容与学生认知的距离，为学生进行综合实践活动做好前提准备，为学生知行统一搭起一座桥梁，促使知行之间的转化得以沟通。例如：教学综合实践活动课《秋天的颜色》时，带领学生走进田野、山林、街上、果园，看一看有哪些颜色，找一找颜色变化原因，说一说秋天颜色变化特点，画一画秋天这幅美丽的图画，感受秋天的气息，课文中的描述、教师的讲授更有说服力，更能留下深刻印象。

第二，注重实践方法多元性，让学生亲身亲历。

小学综合实践课要生活化，能真正回归生活，应用于生活，并且让学生真正实践起来、活动起来。我们不能将学生局限于学校、局限于课堂之上，而应以学生生活环境和活动为线路，形成学校、家庭、社会三维活动空间，有效开展综合实践活动。引领学生放眼于校门之外、社会之中，尝试在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用眼睛观察生活的美丽，用心灵感受生活的美好，用自己的方式研究生活奥妙。因此，活动组织形式要根据学生特点和环境影响，或以班级为集体，或小队为团队，因地制宜，有序开展，保证形式的丰富多样，实践的扎实有效。通过各种生活体验活动，满足学生求知与探索欲望，让学生在丰富多彩的活动中获得快乐和成就感的同时，获得知识的丰富和能力的发展。例如：组织学生游玩家乡的朱熹故址，介绍朱熹的生平、朱熹的成就、朱熹的诗词、朱熹的故事，把孩子们带入宋代，在丰富知识的同时，让学生对著名理学家朱熹有了崇拜之情，树立杰出的榜样。通过收集资料和制作报告，撰写文章将本次综合实践活动变成一份成长记录。

第三，强调实践过程的开放性，让学生真思深思。

“生活即教育”是教育家陶行知先生在上个世纪二、三十年代提出的伟大理论。他大力倡导生活教学，并指出“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义，使学生充分得到自由生活，从自由生活中得到真正教育”。由此他认为生活的过程就是教育的最佳时机，教育不独立于生活之外，而应该来自于生活、服务于生活，应该在种种生活情境中进行，在生活实践中成长。他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造，注重教育向生活回归。因此在《奇妙的绳结》实践活动中，笔者组织每个学生都积极动手探究以下几个问题：1.平时妈妈经常给东西打包，你发现她是怎么打的？绳子怎样打结才最牢靠？2.请你尝试打一打，并自我检验，形成记录表。3.想一想为什么会这样。学生通过小组合作，积极探究，寻求问题答案，并通过自行设计实验表格，将研究结果归类、分析、总结，还运用观察、调查、访问、实验等研究方法。事实证明，活动中采用这些有效又科学的方式，从学生现实生活出发，设置悬疑，学生参与活动积极性高了，而且活动效果有效、高效，使学生真正自主活动起来。

小学综合实践课要立足于“以人为本，以学生为本”的教育思想，要立足于课内，发展于课外，形成于生活，回归于社会。只有回归生活和社会，才能让学生真正参与其中，让学生真正动起来，促进知情意行统一发展。教育者应当具有立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路，精心设计教学目标，选择建立在学生生活经验基础上的教育内容，根据学生生理、心理发展的内在规律，组织安排实施积极宽松的课堂教学，以实现教育活动的开放性，提高学生综合素质。