生物教学中学生创造性思维的培养

鲜成玉

摘    要： 创造性思维是思维活动的高级过程，是个人在已有知识经验的基础上，从某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程。在高中生物教学中培养学生创造性思维，不仅能提高学生学习质量，而且能提高教学总体效益，所以说高中生物教学中提高学生创造性思维大有裨益。作者结合自己的教学理论和教学实践阐述高中生物教学中培养学生创造性思维的途径。

关键词： 高中生物    创造性思维    培养方式

虽说教无定法，但是教学中还是有一定规律可循的，在高中生物教学中培养学生创造性思维，可以从以下几方面着手。

一、激发学生的兴趣是培养创造性思维的基础

孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见兴趣对学习的作用是不言而喻的。而高中生好奇心和求知欲是比较强烈的，只有受好奇心驱动的行为才是探索的行为，才能激发创造欲望。高中生物教材内容丰富多样，为激发学生求知欲、培养学生创造性思维提供了良好的素材。高中生物教师不仅要注意保护学生的这种好奇心，还要创设一定的外在条件，逐步把学生的好奇心引到求知欲上。

二、优化教学模式是培养学生创造性思维的关键

为培养学生创造性思维，高中生物课堂上教师要改变原来授课方式，将“一言堂”的教学模式改变为讨论式、启发式、合作式的教学模式，使学生在学习中真正发挥自己的作用，从而在不同方面得到相应的培养。

1.设疑问难，制造矛盾。教师要在生物教学中做到设疑问难，制造矛盾，就要设计出恰当的、能激发学生思维的问题。如讲完“顶端优势”的时候，教师可结合生活实际，顺势向学生提出：“一些果树的修剪，西红柿秧打顶是为了什么？”此问题较简单，学生很容易回答，答案是打破顶端优势，提高这些作物的产量。接着可将问题引向深处：“所有植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定高度不打顶，会更好地遮阴吗;松树长到一定的高度打顶，会长成参天大树吗？”这样就把问题引向深处，并制造矛盾问题，在这个过程中学生才能积极思考，培养创造性思维。

2.纵横延伸，层层深入。纵横延伸是形成连续思维的重要条件，在高中生物教学中教师要有意识地创造延伸和联想的条件，让学生思维层层深入，形成创造性思维。实践证明，要使学生的思维向创造性思维发展，可以采用纵向思维、横向思维两种方式。

纵向思维就是在已有问题的基础上向深处延伸。纵向思维的培养要发挥教师作用，可以提出简单的问题，然后步步紧逼，将问题引向更难处。横向思维就是启发学生从已有知识中思考与之类似、相关问题的一种形式。当学生具有这样的思维方式，才能在以后生物学习中举一反三、触类旁通。

三、开展实践活动是培养学生创造性思维的平台

为培养学生实践能力，笔者常常结合生物中的实验进行相应的教学，如笔者利用植物细胞吸水和失水的实验提高学生的探究能力和实践能力。以“植物细胞吸水和失水的实验探究”为例：

1.探究性实验的一般过程：根据观察到的现象，提出问题→做出假设→设计实验→进行实验→分析结果，得出结论→总结交流→进一步探究。因为以前做过探究性实验，对于探究性实验的步骤学生已经掌握，所以在这个环节中，学生直接应用就可以。

2.假设：原生质层相当于一层半透膜。学生的能力毕竟有限，在这个环节中，教师要组织学生小组合作，做出假设，如果学生的假设科学合理，则教师要予以鼓励;如果有误差，则教师要引导和纠正。

3.预期结果：由于原生质层相当于一层半透膜，水分子可以自由透过，而蔗糖分子不能透过。因此，在蔗糖溶液中植物细胞的中央液泡会变小，发生质壁分离。在这个环节中，教师不干预学生的行为，让学生对实验结果做一个预期，如果学生的预期和实验结果一样，那么学生的学习信心和探究欲望就会更强;如果二者不一致，学生将会总结经验，重新实验，在这个过程中学生才会发现，实践出真知，一定程度提高学生动手能力，所以，在这个实验环节中，不论实验成功还是失败都会提高学生实践能力和创新能力。

4.装片制作示意图及实验流程：（1）装片制作示意图（见图1），为了提高实验的准确率，本示意图可以由教师为学生提供;（2）实验流程（见图2），这个实验流程可以由教师指导学生进行，实验中学生如果有问题，则教师应该给予引导和帮助。

图1

图2

5.实验结果。

6.实验结论：实验结果与预期结果相同，说明“原生质层相当于一层半透膜”的假设是成立的。

本实验结果和结论应由学生单独完成，当学生完成后教师可以进行相应指导。这样做能让学生验证自己的设想，实现“知行统一”。

参考文献：

[1]吴举宏.生物学教学中创造性思维教学策略的运用[J].生物学教学，2002（02）.

[2]宋良军.高中生物教学中发展学生的创造性思维研究[D].山东师范大学，2003.

[3]耿端阳，董越波.基于创新教育的人才培养模式研究[J].现代农业科技，2010（13）.