形象直观快乐体验

马连红

摘    要： 语文教学中，学生的理解能力多数是在阅读过程中形成的，而对语言文字的运用则通过习作得来，对阅读和习作来说，学生的识字能力是重要前提，是低年级语文教学的重要部分。新课程标准对低年级语文教学的要求是“多认少写”，因此，教师要引导学生多多识字，利用学生熟悉的语言因素，并将其作为学生识字的主要素材，结合学生生活实际与学习经验，使学生掌握科学识字方法，将识字与运用结合起来，让识字教学更直观、形象。

关键词： 识字方法    识用结合    语文教学

《语文课程标准》指导我们：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地运用祖国语言、丰富语言积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而这些目标的实现要以教材为凭借、导向。通过人教版实验教材一年级下册半年来的实践运用，我认为这册教材充分体现了《语文课程标准》的基本理念，组织教材内容时采取专题形式，让学习内容更好地整合。在选文方面，考虑到儿童的兴趣爱好，对儿童生活的关注比较多，让学生学来感觉分外亲切。秉承传统语言形式，不仅满足学生识字需要，还让学生明白自己在传承五千年优秀历史文化方面的任务，能很好地体现语言教学的目的和多元培养目标。同时，书中以平等口吻为学生提出很多具有很强思考性和启发性的问题，促进学生质疑和探究，使他们的学习方式产生很大转变。本教材中，编者安排了很多语文实践活动，这些活动让学生的学习更丰富，让学生通过语文学习加强与其他学科的联系，由课内延伸到课外。因此赢得了儿童、老师和家长的喜爱，孩子们一拿起语文课本，无不兴致盎然地看着，津津有味地读着，如痴如醉，爱不释手，而教师油然而生一种对教材深入挖掘、不断创新的冲动。

语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础，因此成为低年级语文教学中的重中之重。新课程强调低年级要“多认少写”，“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

一、突出形象直观，提高识字注意力

小学一年级学生有意注意缺乏自觉性，需要他人不断提醒和关照。同时，低年级学生思维活动在很大程度上要与面前具体事物或生动表象相联系。因此，识字教学过程中应当多利用投影、实物等感性材料，让学生既能“耳闻”又能“目睹”。如《识字1》，八个四字词语写的都是春天的典型事物或现象，构成一幅春景图。为了使学生在具体环境中理解词语，我把他们带到大自然中。在大自然中，我一边引导学生绘声绘色地讲述春天美景，一边随着描述出示“春回大地、柳绿花红、莺歌燕舞、万物复苏……”词语卡片。回到教室后，再看看书中插图，和刚才实际看到的景色进行一下对照，并对“万、复、苏、歌……”几个需要识记的生字进行强化记忆。这样，形象具体的情景、生动的讲述，再加上学生心情愉快，能牢牢吸引学生注意力，使他们在具体语言环境中积累语言、了解词义、认识字形。

二、注重情感体验，提高识字记忆力

低年级学生对生字的短时记忆往往会很快遗忘，难以转为长时记忆。给汉字插上想象的翅膀，常能给学生留下深刻印象，不容易遗忘。如教学“藏”这个字时，先让学生分析一下它是由几个部分组成的，再简单介绍一下这几部分的意思：“艹”学生都明白，中间的“臣”也有好多学生知道是“大臣”的“臣”，“爿”和“戈”学生比较陌生，我给学生介绍一下它们的音和意，使学生了解它们就是木柴和兵器的意思，接下来鼓励学生编故事。有了前面的分析，就有学生这样编：“有个大臣（臣）发现敌人在后面追他，他就跑到一个卖兵器的地方，他看见旁边有一堆草，他就把草放在自己头上（艹），还看见旁边有一堆木柴，就搬过来放在自己左边（爿），又拿来几把兵器放在右边（戈）。敌人追上来，看了看就走了。”我问：“敌人为什么没发现呀？”他说：“因为大臣‘藏’起来了呀！”这样，孩子们轻轻松松地记住了一个很复杂的汉字。

三、创设游戏情境，提高识字效率

爱做游戏是小学生的共性。教学中，我们可将游戏融于识字教学中，激发学生学习积极性，从而提高识字教学效率。如教学《识字4》、《识字6》这样的内容，一课就有14个生字，识字量较大。针对这样的情况，我们经常进行“摘苹果”之类小游戏以提高学生识字兴趣。但是，“摘苹果”在实际教学中常常只能让少数几个学生去摘，别的大多数学生成了观众。为了使更多学生有更多识字机会，我设计了三个步骤“摘苹果”。第一步，先给学生一些时间把所有生字读熟，谁读得熟练，谁就有可能摘苹果。学生为了争取上台机会，自然认真准备。第二步，摘下几个苹果之后，让学生给生字找形近字，谁的形近字找得多就摘苹果。学生又是一番努力查找，摘下几个苹果。第三步就是扩词了，谁的词语组得多，谁就来摘苹果。就这样，学生在由兴趣转化来的内需力的驱动下，自觉、主动地巩固识字、拓展识字，目的明确地推进游戏，识字效率得到很大提高。

除此之外，我们仍要遵循儿童记忆特点，经常对生字进行间隔性再现，鼓励学生多在生活中识字，多读课外书。这样，学生识字能力才能不断得到增强。

参考文献：

[1]小学语文课程标准.

[2]王中敏.语文新课程教学例谈.语文出版社，2003.