如何构建开放性课堂教学体系

曹立波

摘    要： 使用好新教材，首先在于转变旧的教学观念，树立中学化学新理念，特别是认真学习领会高中化学教学新大纲的精神，构建开放的教学思想、教学内容、教学过程、教学手段、教学评价为主要内容的教学新体系，力求以开放性的化学教学培养学生的创新精神。

关键词： 开放性课堂    教学体系    构建方法

实施的新高中课程与原教材相比较，新教材在教学内容、教学要求、编排方式等方面都有较大变化，新大纲教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破学科本位，注重社会、科技、学生发展的需求，教给学生用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题，发表自己的见解，培养学生以辩证的观点认识科学技术与社会的问题。传统教学体系已无法培养出符合现代社会需要的，具有鲜明个性的、富有创新精神与实践能力的高素质人才，不符合新教材、新大纲的要求，必须构建新的课堂教学体系。

新教材编写有利于构建开放性教学体系，一是课堂教学内容是开放的，即在加强基础知识教学的同时，强调理论联系实际，学以致用;强调人文精神，注意结合社会热点、焦点问题、引导学生关注国家、人类和世界的命运;重视实际，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。二是教学中应突破传统接受性学习方式，倡导探索性学习方式、积极培养学生问题意识。教师应善于创设问题情境，积极引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。

1.教学内容的开放

教学内容是教学大纲明确规定的，并且在教材中得到具体体现，新教材与原教材比，新设置了“观看录像”、“制作、展示实物或模型”、“思考”、“讨论”、“阅读”、“资料”、“家庭小实验”等教学环节，还设计了“角色扮演活动”、“专题辩论活动”。尤其提出了“研究性课题”，拓展了教学时空，为学生提供开放的主动思考空间，由于教材具有相对稳定性，而社会生活和科学知识却不断迅猛发展，需要通过教学内容的开放，及时给学生补充最新信息。教学内容的开放主要应做好以下几方面。

1.1中学化学教学应该向化学科学发展的前沿开放

大纲与教材中选择的教学内容反映了最基本、最基础的知识结构，具有一定的稳定性。虽然新教材中补充了一些新的科技成就，但我们不可把它视为一成不变的东西，因为现今我们具有的知识只是真理长河中的相对真理。科学技术日新月异，以静态形式呈现的教材不可能即时呈现出本学科最新的研究动态，需要师生在教学中主动搜寻新信息。如人们对NO分子的认识，以前人们只知道NO会污染空气，对人体有害无益，但是近几年的研究表明，NO在人体生理方面具有独特功能，它是一种重要的信使分子。又如《元素周期表》，由于不断有新的元素被制造出来，表中已列有112种元素，但仍未反映出最新成果。据报道，目前第114、116、118等元素均已人工制成。需要教师不断学习、吸收新知识，根据不同教学内容适当补充一些新能源、新材料等新的科技成果和新发现。在教学中适当增加一些学生可以接受的本学科最前沿的东西，不仅使教学具有时代感，大大激发学生学习兴趣，同时可以培养学生的批判性思维。

1.2向社会和生活实践延伸

社会生活是一个丰富多彩的大世界，有千变万化的事物和现象，本身就是一个大课堂。近年来，在世界范围内掀起了STS教育的思潮，重视科学知识在社会生产和生活中的应用，强调科学技术在社会中的价值。因此在教学中应渗透一些与人们的衣、食、住、行、医疗保健、环境保护、资源、能源等休戚相关的化学知识。

1.3注重学科之间的融合

在教学中注重不同学科之间的互相渗透和补充。化学学科领域的迅速扩大和化学内容的广泛交叉和渗透，形成当代化学发展的灿烂图景。目前在中学化学仍然是分科教学情况下，应当注意联系相邻学科知识，体现出综合性与开放性。从教育心理学理论看，不同学科的概念、定律、法则之间存在迁移性，尤其是邻近学科这种迁移表现得更加明显，就拿理科的理化生三科来说，物理是研究物体的运动规律，化学是研究物质的组成、结构及相互变化规律，生物是研究物质的遗传和变异，三者紧密相联系，是自然科学的重要组成部分。而现实生活和社会生活中有很多问题的解决确实需要多学科合作，特别是现行保送生综合能力测试和高考综合卷中有关试题，需要综合运用多门学科的知识才能解决。

2.化学开放性课堂教学模式

开放性的教学过程由单向信息交流结构向立体信息交流结构转化，力求体现：

①加强师生之间的交流，营造活跃而和谐的课堂氛围;

②重视教学过程：如概念的引入过程、定理、定律和结论的导出过程、方法的发现过程;

③加强学生智力参与、促进学生高级思维发展;

④注重学生在课堂中的活动与实践。

这就是充分发挥各种交流渠道，形成多向性立体结构。重视师生之间的交互作用，重视学生之间的思维碰撞，重视学生的自主探究，发挥群体信息交流、小组信息交流、个体信息交流的作用。

随着教育信息化教育现代化的迅速推进，在教学中充分运用现代教育技术，利用互联网资源的优势及时整理、补充新内容、新信息，构建适合化学教育教学的信息资源库，通过学校网络系统即校园广播网、校园闭路电视网、校园局域网等，可以加快化学课堂教学的开放，丰富化学课堂教学内容。为此，笔者提出建立基于化学信息资源库和多媒体技术的化学开放性课堂教学模式，该模式的教学程序为：

2.1创设情境

教师依据教学目标和学生实际，精心设计，巧妙营造积极的课堂心理气氛，使课堂背景和环境易于激发学生的学习兴趣，易于培养学生的乐学情感，从而实现到学习目标。上课时可把设置的化学问题情境通过多媒体技术显示在屏幕上。

2.2展示目标

教师应灵活应用科学方法、高超的艺术手段向学生指明领悟的目标，使学生直接接触具体的知识点。这样学生的情感与知识点之间将发生有益碰撞，激起学习兴趣和热情，活跃思维，学生的内在动力就会表现出来，这就为学生自学创造条件，为具体学法指导提供了契机。教师可以通过计算机显示具体目标及可采取的学习方法、学习参考资料、学习过程应注意的事项，等等。

2.3合作探究

由于目标的导向作用，学生可在教师的引导下，积极主动地接受知识、内化知识、运用知识，学生变成学习的主人。师生间、生生间可以讨论释疑，多维互动，可以通过计算机网络链接化学信息库资源或国际互联网，查找需要的资料，或进行模拟实验研究;也可以通过计算机网络与其他同学或者与教师互相学习、共同探讨、提出需要解决的问题或寻求问题的解决方案，真正做到自主与合作相结合，互相学习，取长补短，共同提高。

中学化学教学传授给学生的知识都是人类已经掌握的知识，是“完成形式”的知识。探索式课堂教学，教师力争把这种“完成形式”的知识，改成适合学生水平的“待建形式”的知识，在课堂上引导学生像科学家那样探索自然的奥秘、体味科学研究方法，培养学生的科学精神。合作探究教学就是通过调动学生认识积极性在主动探究问题的过程中引导学生进行认知活动学习。其目的在于发展学生的创造性思维，培养学生探究问题的精神，以及独立解决问题的能力。一般模式为：问题情境—假设推测—活动验证—做出结论。以SO■■的检验为例，教师不是先向学生说明应当如何检验，接着以实验证之，而是把学生带进实验室，每人面前都放置几样未知溶液（如AgNO■，Na■SO■，Na■SiO■，Na■CO■等），各个桌子上的试样不一定相同，让学生面临实际问题：检验试样中哪些含有SO■■。因为此前学生已经学会了Cl■的检验，并且知道BaSO■既不溶于水又不溶于酸，能够设计出以下方案：（1）先加入BaCl■溶液，若出现白色沉淀，再加入稀HCl;（2）先加入BaCl■溶液，若出现白色沉淀，再加入稀HNO■;（3）先加入足量稀HCl，若无沉淀产生，再加入BaCl■溶液;（4）先加入足量稀HNO■，若无沉淀产生，再加入BaCl■。孰是孰非，教师不急于下结论，而是让学生自己做实验，实验完毕，当学生都为自己设计的方案自鸣得意之际，教师建议学生再用其他方案试一试。经过实验学生发现不同的方法会得出不同结果。于是又产生新的疑问：究竟是什么离子干扰了SO■■的检验？最后比较各种方案，看哪一种能避免其他离子的干扰，于是得出结论，以第三种方案为最佳。

2.4总结反馈

学生可根据教学目标自查自测，自己总结;或通过计算机网络发表自己的见解和学习体会;学生之间可以互相检查、互相评价、取长补短。教师可以检查评价学生的学习结果，可以从学生的反馈信息中反思自己的教学，总结经验，不断改进教学方法，提高自己的教育教学能力。

系统论认为，一个系统与外界不断进行物质、能量和信息交换，其目的就是提高系统整体功能，实现系统功能的最优化。实施开放性课堂教学的目的是更好地实现教育教学目标，通过教学促进学生素质全面提高，同时教师不断进步、不断发展。

参考文献：

[1]龚正元.学科教育.2001，1：39-41.

[2]张宁.学科创新教育的理论与实践.浙江教育出版社，2001.

[3]刘知新.化学教学论.高等教育出版社，1997（3）.

[4]郑金洲.行动研究指导.科学教育出版社，2004（8）.