让学生回归生活学数学

张晓芳

摘    要： 在数学课堂上，如果学生学习的数学知识远离我们的生活，那么学生就会感到学习数学枯燥而无味，进而对数学学习失去信心，失去兴趣。为了激发学生的学习兴趣，培养学生自主探索的能力，调动学生参与课堂学习的热情，建立起平等的师生关系，教师应该把数学教学与学生的日常生活紧密联系在一起，使学生感受到数学就在我们的生活中。只有这样，学生才能更好地学习数学，并把所学知识应用到现实生活中。

关键词： 学数学    回归生活    数学课堂教学

部分学生不喜欢学数学，甚至害怕学数学，讨厌做数学题。原因可能是对数学不感兴趣，感觉数字很抽象，与生活实际没有联系。因此，在数学教学中教师的引导起了很重要的作用，要帮助学生建立起学习数学的信心，让每一位学生都知道，数学在我们的生活中到处可见，我们要用所学的数学知识解决生活中的实际问题。只有让学生认识到数学在生活中能学以致用，他们才能更好地学习数学，从而将书本知识内化为自己的知识与技能。下面我将结合自己的教学实际，谈谈怎样让学生回归生活学数学。

一、导入“生活情境”，引出数学问题

心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近时，学生自觉接纳所学知识的意识就会越高。因此，我们要善于挖掘生活中的事例，尽量地创设一些生活中的情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习中。例如，在教学一年级上册《认识人民币》时，可以通过提问导入新课。课堂上可以创设模拟到商店买东西的情境，由一位学生扮演营业员，其他学生轮流当顾客买自己喜欢的东西。并说说你打算怎样付钱，再算算营业员还会找给你多少钱。通过模拟购物情境，使学生在简单的付钱、算钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生在实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。这样用学生熟悉的情境呈现教学内容，增强了数学教学的趣味性和实用性，使学生在认识人民币时，不再感到枯燥乏味，增强了教学的实效性。

二、带领学生寻找“身边的数学”

数学是生活中的一分子，离开了生活，数学将枯燥乏味，黯然失色。同样，生活中离开了数学，那将是一个空洞虚无的世界。在教学中，我们经常要引导学生寻找生活中的数学，善于把学生在生活中积累的常识性知识和经验转化成可供学生思考的学习材料。如教学苏教版一年级上册《认识物体》这一课时，让学生先初步认识长方体、正方体、圆柱体和球，再进一步联系实际生活，提问学生：生活中哪些物体的形状是长方体的？哪些物体的形状是圆柱体的？让学生充分发挥想象力。长方形具有稳定性，在生活中又有什么应用呢？例如造房子的砖头是长方体的，因为长方体具有一定的稳定性，房子就不容易倒塌，所以会选长方体的砖头作为造房子的原材料。同样的，圆柱体横在桌子上具有不稳定性，由于它的不稳定性，人们把汽车的轮子制成了圆柱体，容易滚动。通过这部分知识的学习，学生懂得了：我们的身边处处都是数学，原来自己就生活在数学世界中。

三、借助“生活经验”，思考数学问题

画家的素材来源于生活，科学家的发明来源于生活，那么知识来源于哪里呢？可以说，也来源于我们的生活。小学阶段所学的数学知识与学生的现实生活有着密切联系。在一定程度上，如果学生有着丰富的生活经验，将影响其学习效果。因此，在数学教学中，我们要注重联系学生的生活实际，借助他们已有的生活经验，让学生学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如，在教学五年级上册《认识生活中的负数》时，我设计了这样一道题：出示12月份4幅不同地区的图片，再给出4个不同的城市，让学生把图片与相对应的城市相连接。有一幅冰天雪地的图片，天气非常寒冷，这座城市应该位于中国的北方，所以应该选择哈尔滨。还有一幅图春暖花开、阳光明媚，应该位于中国的南方，所以是三亚。学生借助自己的生活经验，判定12月中国的北方天气寒冷，中国南方气候比较温暖，为以后的出游计划做好准备。因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验思考数学问题。

四、回归“生活实践”，解决数学问题

学以致用是数学教学的最终目标。数学新课程标准明确指出：“我们教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，以此来体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学生活化的学习过程中，我们要注重引导学生领悟数学来源于生活，又应用于生活的理念。数学教学完全可以让学生在生活实践中感知与体验，在生活实践中解决数学问题。例如，在教学五年级上册《解决问题的策略》时，我创设了这样一个情境：王叔叔有22根同样长的篱笆，他打算用它们围一片长方形的菜地，你们能帮帮他吗？你打算怎样围？有几种不同的围法？让学生用小棒代替篱笆动手围一围，第1种围法：长方形长为10，宽为1;第2种围法：长方形的长为9，宽为2;第3种围法：长方形长为8，宽为3;第4种围法：长方形长为7，宽为4;第5种围法：长方形长为6，宽为5。继续追问：如果是你，你打算帮助王叔叔围怎样的长方形？最后学生通过比较知道，第5种围法面积最大。面积越大，种植的蔬菜就越多，收获的越多利润也就越大。通过这个例子，我将学生所学的知识返回到日常生活中，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

生活是数学的大课堂，让学生回归生活学数学是为了激发起学生学习数学的兴趣。在小学数学教育中，走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中要让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿教学的始终，使学生的数学素养真正得到提高。

参考文献：

[1]小学数学教育.2013（8）.

[2]数学新课程标准.