农村中学学生学习策略的应用研究

张淑英

摘 要： 在我国广大农村中学，由于学习资源较为有限，人们对学习策略的认识并不多，学习策略应用意识普遍较为薄弱，学生学习效率不高，课堂教学效率有待进一步提高。本文研究了农村中学学生学习策略的应用。

关键词： 农村中学学生 学习策略 现状 教学应用

近半个世纪以来，随着心理学的进一步推广和应用，学习策略这一概念逐渐被人们认识。在我国广大农村中学，由于学习资源较为有限，人们对学习策略的认识并不多，学习策略应用意识普遍较为薄弱，学生学习效率不高，课堂教学效率有待进一步提高。本文结合中学地理地图教学实际，剖析中学生学习策略应用现状及原因，探究适合农村中学学生的学习策略。

一、农村中学学生学习策略的应用现状及形成原因

一项关于农村中学学生学习策略应用现状的问卷调查，重点从学生学习态度和动机、预习情况和方法、课堂听讲情况和方法、课堂记笔记的情况、做作业情况和方法、复习情况和方法等六个方面展开调查。调查报告显示：1.目前，一些农村中学生仍停留在教师所要求和布置的层面上，带有一定强制性的学习状态，学习的被动性较强，主动学习和探究知识意识薄弱，没有掌握适合独立学习的学习方法；2.学习上主要是死记硬背。学生上课抄笔记，课后抄作业，复习考试按教师指定的课本和笔记背，甚至是采取题海战术，做大量练习，极大地抑制了学生独立思考能力和创新思维的发展；3.学生的学习缺乏独立性，离不开老师这根“拐棍”，对老师的依赖性很强，极大地影响其能力的培养。可见，广大农村地区，无论是教师还是学生，对学习策略的认识都较不足，应用意识薄弱，学生学习方法单一，效率不高，缺乏自主性和创造性，影响中学生综合素质的提高，不利于农村中学素质教育的顺利开展。

造成农村中学学生学习策略应用现状不佳的原因是多方面的，其中最主要的是教学双边关系。首先，由于各种考核及升学考试的压力，教师多以习惯性的传统教学理念强调结果的重要性，对学生自主探究的学习过程的重视不够，忽略了学法指导的重要性；其次，就学生而言，由于学习科目多，每个科目都有一定的教学要求，尤其是基础的知识目标，每个学生都至少做到掌握的程度，而且要在指定时间内完成老师下达的作业指标，这就促使他们走捷径，死记硬背，生搬硬套，甚至抄袭作弊。以上教学双边关系的形成是长期应试教育的产物。虽然素质教育已经在中国教育教学中如火如荼地展开了，但是在各种现实环境下，重结果的传统应试教育往往比重过程的素质教育更加便利和有诱惑力。这些都不利于学习策略的应用和研究。

就中学地理教学而言，地图教学的重要性可想而知，但由于其抽象性和综合性，对学生能力要求较高，农村中学学生基础较差，地图学习较困难，学习地理难上加难。所以，脱离地图，讲解并识记地理知识点成为农村中学应付各项考试的一种简便方法，造成地理课堂教学效率较低，学生兴趣低下，不利于学生学习能力的培养。

二、农村中学学生学习策略的有效应用

农村中学学生学习策略理论是指导实践的基础，在尝试和实践中由于习惯性思维和传统观念的影响，需要师生共同努力，冲破束缚，努力在课堂教学和课后反思中得到应用和提升。

（一）提高课堂学习效益

有效学习的核心就是学习的效益，体现学习效益的有效部位就是课堂内外学习。课堂教学是知识传递、能力培养的主阵地，也是师生开展有效学习的主要时机，是师生实施有效学习策略的重点。首先，为了促进学生的有效学习策略的充分、全面落实，教师应做到有效开展课堂教学，从课堂教学的“教”变为“导”，开展以学生为中心的交互式教学，为学生提供充足的学习时间、空间和资源，教给学生有效的学习策略，大力激发学生自主探究、独立思考、独立学习的意识，培养学生的创造力，挖掘学生的潜能；其次，为了使学习策略得到有效实施，学生应从思想上重视学习策略的应用，认识到“时间+策略=高效”的道理，在课堂教学活动中认真配合老师，根据自身情况，积极思考和探索有效的学习策略，尤其是“问题解决策略”这一学习策略，可以帮助其在解决问题的情境中进行一般思维策略训练和学科特殊思维训练，从而提高课堂学习效率。

在农村中学地理教学中，针对学生学情特征，教师可以引导学生利用“问题解决策略”，展开地图教学：设置一系列相关的问题，如如何画示意图？认识图形构成有哪些？图中包含的地理要素有哪些？这些要素间有何内在的联系？等等。学生通过画图、读图、析图，逐渐学会用地理的思维解决相应问题，培养良好的用图习惯，这样的学习方法形象、深刻，学生一定会爱不释手，课堂教学效率也会有惊喜和收获。

（二）开展学习策略教学反思

教学反思是一种教学资源，是对课堂教学的再认识。同样，课堂学习策略的有效应用和深入开展，需要师生开展教学反思，从而把课堂学习策略应用延伸到课外，进行再认识、再加工和再创造。首先，教师的反思。教师是否热爱教师工作和自己的学生？自己平时是否把精力用在了研究教学上？自己的教育教学能力和功底是否适应学生学习策略的认识和应用？其次，学生的反思。学生反思这堂课是否应用了相应的学习策略？成功与失败在哪些方面，这样的学习策略有效吗？有没有比这种策略更有效的策略？再次，师生共同反思。从一节课某一个教学细节或者一节课多个教学细节甚至多节课的多个教学细节入手，反思应用的学习策略的特点是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？如何改进？等等。

在农村中学地理地图教学中，师生应反思：是单纯为了读图而读图，还是通过读图来认识地理信息和理解地理原理？地图的解读是否渗透到了地理学习的过程中？是否把地图当成了地理的第二语言来学习和应用？是否挖掘了地图表面信息背后的深层含义？等等。通过反思，使地图教学更加有的放矢。

总之，在广大农村中学教学中，师生通过共同努力，把素质教育的先进思想与科学学习策略有机结合，不断在实践中落实和提高，以有效提高学生学习效率，推动农村中学素质教育的顺利开展。

参考文献：

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