提高低年级学生计算能力的尝试

张红蕾

摘 要： 计算是小学数学的重中之重，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。而低年级计算是整个小学阶段计算学习的基础，但事实是学生的计算能力较弱。我们应该重视和直视这样一个事实，努力改变，使学生的计算力有进一步的提高。本文对低年级学生计算能力弱的原因进行了分析，并对如何提高学生的计算能力提出了见解。

关键词： 小学数学教学 低年级 计算能力

一

计算是数学的基础技能。计算能力是小学生必须具备的基本数学素养，也是小学生必须具备的最基础又是运用最广泛的一种能力。虽然新课程标准降低了对学生计算能力的要求，但学生计算能力弱仍然是一个不可回避的问题。有些学生连一些简单基础的口算都过不了关，甚至一些数学基础好的学生的计算常出错。家长、学生甚至老师都把这种现象归结于孩子太粗心，但仅仅是因为粗心吗？当碰到这样说的家长、学生时，我会对他们说：粗心就说明不熟练，就说明计算能力不过关。这样说也许“霸道”了些，但很多时候这也许就是事实。对于学生计算能力弱，我认为主要有以下原因。

1.孩子的共性。很多老教师都说现在的孩子越来越不会教了，受大环境的影响，现在的孩子大多自以为是，听不进意见，缺少专注性，缺少刻苦精神。比较浮躁，计算时比较随便，字迹潦草，审题错误，写错数字，不估算，不检查。

2.教师对计算教学的力度不够。现在的教师不仅要教书，还要参加和负责这样那样的活动。现在的学生不仅要上课，而且要参加这样那样的活动，于是老师忙、学生忙，再受“让学生快乐学习”这一理念的影响，课外也不锻炼学生的计算能力。课上，练习的时间有限，教师注重算理，便会挤占练习时间。

3.对新课程理念的错误理解。新课程标准降低了对学生计算能力的要求，这让有些老师认为计算训练不重要，更忽视这方面的训练。

4.在计算能力的培养上家长没有很好地引领。经过大量研究证明，儿童在4岁前后会出现一个“数学敏感期”。他们会对数字概念如数、数字、数量关系、排列顺序、数运算、形体特征等突然产生极大的兴趣，对它们的种种变化有强烈的求知欲。有些家长不能很好地抓住这个时机，没有大力发展孩子的智力，忽视孩子数学思维的发展，让孩子在计算甚至整个数学学习上存在障碍。进入小学后，家长对孩子的计算能力不关心、不重视，没有进行针对性的指导和训练。

二

基于这样的现状，我在教学中做了以下尝试和努力。

1.加强基础知识的掌握，提高口算能力。口算是一切计算的基础。提高学生的计算能力首先要从提高学生的口算能力入手。只有口算能力强才能提高计算速度和计算的正确性。因此，平时要注重学生口算能力的训练，从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，教学低年级口算时要注重直观教学。如教学《分与合》时，通过让学生动手把小棒分一分的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成。又如教学《两位数加整十数、一位数》时，通过让学生摆一摆小棒、拨一拨计数器，让学生直观理解十位和十位加、个位和个位加的道理。我还充分利用课前3分钟时间，让学生读、背20以内的加减法和乘法口诀，这从一年级就开始做，教到哪就读、背到哪。随着学生熟练程度的提高，形式不断改变，由一起读，到一起背，再到抽背，循序渐进。随着学生自主学习能力越来越强，我要求每位学生准备一本口算本，每天出10道口算，同桌互做互批，小组长监督，教师抽查。一段时间下来，学生的口算能力有了很大的提高。

2.抓住课堂这个主阵地，提高课堂教学效率。课堂是学生学习的主阵地，教师必须抓住它。我认为一节有效的计算课，一是必须让学生理解算理，二是必须让学生掌握基本的算法，三是必须保证一定的练习时间。

先说理解算理，对于低年级的学生来说，我们可以借助直观操作帮助学生理解算理。如两位数加两位数（进位加），34+16等于多少，怎么想？我们就可以借助小棒摆一摆，结合小棒图，学生能在图中找到口算的每一个计算步骤，对笔算的算理尤为明晰。又如教学隔位退位减时，提问：个位不够减，要从十位退1，十位上是0，怎么办？这时可以借助计数器拨一拨，使原本比较抽象的算理形象化。

另外，在探讨算法时，我们似乎总喜欢追问：你还能怎么想？其实教学时，不能一味地追求计算方法的多样化，让这种“多样化”变成“形式化”。学生没有想到的方法可以一带而过甚至不必提出来，教师没有必要千方百计地牵引。另外，还要把方法最优化，让学生掌握最基本、最简便的计算方法。如教学两位数加两位数口算时，学生已经有了竖式计算的经验。出示“45+23”后，问学生：等于多少，你是怎样想的？学生都是这样想的：个位上5+3=8，十位上4+2=6，所以45+23=68。即使前面复习了25+30把25拆成20和5，先算20+30=50，再算50+5=55；25+7把25拆成20和5，先算5+7=12，再算20+12=32。学生在算45+23时还都是个位加个位，十位加十位，因为竖式计算的思想是根深蒂固的。既然学生不喜欢先拆后算的方法，就没有必要要求学生一定要这样想，没有必要花上大量时间在说这种方法上，而是应该留出时间让学生练习。

只有让学生有充足的练习机会，才能有助于学生基本计算技能的形成。针对低年级学生的心理特征，可以游戏或竞争的形式进行计算练习。如同桌比比谁的小火车开得快，等等。这样原本枯燥的计算练习变得生动有趣起来，既能进行口算练习，又能激发学生进行计算练习的兴趣。另外，我们可以教给学生一些计算的技巧和规律，让学生在准确计算的基础上达到脱口而出的程度。如教学9加几时，出示9+29+39+49+5……9+9的题目，让学生自己先用自己的方法算一算，然后让学生观察，发现9加几和的个位上的数比加的数少1，利用这种规律，学生计算时可以达到事半功倍的效果。

3.寻求家长帮助，共同努力见成效。家长是家庭教育的承担者，也是学校教育重要的协助者和有力的推手。学校教育应在家长面前示弱，寻求家长的帮助。但现状是，很多家长都认为我把孩子送到学校，教育就是学校、老师的事情了。有时候老师布置作业要求得到家长的协助，他还认为老师不可理喻，这种现象在乡镇小学尤为明显。计算能力的提高是一个长期和连续的过程，仅靠一天40分钟的数学课是不能达成的，还必须在家长持久的帮助下才能取得很好的成效。因此，我平时注重与家长的沟通，寻求家长帮助，利用家校通、QQ、电话等联系方式，时时与家长保持联系，及时与家长沟通。在与家长交流时要注重技巧，不要让家长觉得老师又在“告状”了，或让家长觉得你对他的孩子有偏见。在计算训练方面，教师可以给家长支支招，如可以在游戏中加强练习，这种方式孩子会比较喜欢，不抵触。再如，可以利用家长上下学接送孩子的时间，不经意地问一问，答一答。另外，尤为重要的一点是，要在家长的帮助下，让学生养成良好的计算习惯。一定要做到审题仔细，书写工整、计算仔细、主动验算。

总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，计算能力也不是一朝一夕就能培养形成的。它需要学生、家长、老师三方面的共同努力才有可能收到好的成效。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就要根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。而计算能力在初步形成后，还要在今后的应用中得到巩固、发展和深化，才能逐步提高。