中学语文课文教学过程中的语言教学策略初探洛

桑桑旦

摘 要： 作为一项基本任务的中学语文教学，却长时间存在轻视、忽视语法等基础语言知识的现象，对语文知识的讲授有的仅仅限于最开始的名词解释和简单的语言总结，教学质量的缺陷很明显。要解决中学语文的教学质量问题，就必须解决这些语言教学中的软肋。

关键词： 中学语文 语言教学 教学策略

在现代社会中，社会的发展多是以爆炸性的知识信息环境为主导，但是中学语言文科课文教学还是沿着传统的教学习惯，致使语言教学和语文基础知识的脱节。目前教学界一直关注这个问题，并进行积极的探索。

一、基础知识与教学的关系

作为主心骨的现代汉语，其基本内容——听、说、读、写，与传统语言学的基础知识有相当大程度的吻合，里面既有现代汉语的语音、语法、词汇的基本相关内容，又囊括文体、修辞格、逻辑等基础知识。现代语言的基础知识的重点在于对语言文字的实质性运用，重视对日常生活学习中的动态语言规律的把握，与以往静态语言基础知识相比较，有很大的不同。只有在教学中注重培养学生自主运用语言的能力，才能更好地提高中学语文课堂教学质量。

学习语言的根本目的在于进行言语交往，并在此过程中逐步提高个人的言语交往能力。随着我国语言学研究的不断加深，现代语言基础知识不仅吸收了静态语言基础知识的一些好的因素，还自觉接受了现代汉语在近些年研究的新成果。然而，我国中学语文课堂教学却长时间地淡化看似不起眼的语言基础知识，甚至会忽视言语规律，导致教学质量长期得不到提高，也对培养学生的动态言语能力造成相当大的困难，这样循环往复就形成一种恶性循环。在素质教育推进的今天，社会各界日益认识到能力的重要性，但是有的人对这种认识的态度太过极端，认为能力比知识更重要，甚至还不自觉地把这两者放到对立面，并且通过培养能力的方式掩盖语言基础知识的重要性，当然就会导致个人语言知识的匮乏。越来越多的人感觉到，社会的整体语言水平能力正呈现逐步下降的趋势，语文修养逐步下滑。

二、教师的语言讲授

言语变化万千，其中的内容无穷无尽，表达方式多种多样，但是无论怎么改变，都离不开语言基本规律的束缚，语言中的字、词、句等重要的而又最基本的语言材料都是相对有限并且稳定的。我们平常说的言语都要遵循一定的语言组合规律。生动的言语描述是基于语言系统的基本材料的，而语言基础知识与言语又是密不可分的。教师有计划地进行课文教学，带领学生领悟语言，通过对关键词语的掌握加深对课文的深层意思的思考，从而准确把握阅读理解的形象，促使感情升华。教师的质量和讲授材料的选择很重要，教师的语言有特殊的作用，学生对语言的掌握，接受知识的依据很大程度上由教师决定，教师的言语习惯是学生学习的重要范例。所以无论是从知识讲授质量的任务出发，还是从语言教学的目的出发，教师对语言的运用显得十分重要。在语文教学内容上，教师应该明确其中的思想目的性，根据实际教学内容任务的需要和学生当时的接受水平谨慎地挑选相对应的教材，并在课堂上对语言进行细致加工，在必需的知识范围内准确地教导学生理解课文，掌握语言的集中思想和最终目的。教师的语言是学生学习语言的方向标，所以应该保证教师发音的正确性，准确使用词语，保证句子的连贯性。

三、在积累中促使学生把握语言

语文教学最重要的是让学生有计划地积累语言基础知识并加以实际运用，没有语言的积累就会对教师进一步的教学任务的实施产生很大的阻碍。学生对语言的掌握不能仅仅限于个别知识的掌握，教师在课堂教学中可以运用以旧知识带动新知识，以新知识巩固旧知识的方法促使学生加深对语言的掌握，课堂之外可以让学生进行自由阅读，也可以指定一些篇目范围供学生选择，让相同的语言知识不断重复出现，在内容的积累中积累语言知识，并在课堂教学上综合应用。

掌握语言知识的目的在于运用语言表达思想情感、沟通心灵世界，保证生活、学习的正常交际。语言要做到简介不啰唆，主题思想表达明确不费解。教师在指导学生从字词到句子片段，思想感情的由浅到深等的逐层分析之后，积极带领学生在实际言语环境中准确运用，比如说话的时候言语表达的逻辑性，写作时的标点符号的正确运用、文体的准确运用等，这样才能算达到语言教学的目的。

四、重视学生对课文的阅读分析

学生掌握语言能力的一个基础就是阅读，这是学生在学习中理解课文的基础。语言运用能力标准在于学生对课文理解所到达的高度和深度，对阅读课文和分析课文这两个层面的结合度高，语言运用的能力就强。课文阅读与课文分析两者是互为基础的，同时都是学生学习语文的基础。如果学生没有仔细阅读课文，那么教材里再好的课文，再精妙的分析，学生对此也不会得到有用的信息。学生的学习主动性没有被激发出来，教师讲得再好，也只是白费劳动。语言的教养要求学生通过对课文的学习逐步获得，教师如果只是让学生死记硬背，就是限制学生的理解能力的发挥，语文课文的教学的意义就不复存在。如果教师不注重学生的独立阅读，本身就违反语文教学的任务，学生在没有独立阅读的情况下，是很难提高语文修养的，更不用说提高语言能力。

对课文的阅读和分析，不仅仅局限在课堂上，学生应该在预读课文，课后要对所学内容进行复习，并且拓宽阅读范围。教学质量提高速度慢的一个主要原因是由于学生对课前和课后阅读的忽视，只有在已经基本熟悉课文内容后才能更好地理解内容和里面所包含的情感。教师在教学过程中要让学生认识到课前阅读和课后阅读的重要性，对他们的阅读提出严格的要求，才能提高课堂教学效率和教学质量，进而提高学生对语言的掌握能力。

中学语文课文教学不应该仅看做是一个教学任务，语言教学目的是让学生通过老师的指导，树立语言意识，让自身通过对语言的掌握表达其内心情感，适应社会交际需求。当然，教师应该结合学生的实际情况，有针对性地对学生进行语言教学。

参考文献：

[1]骆锤炼.我们需要什么样的语言知识——中学语文语言知识系统的重建.温州大学学报（社会科学版），2012（1）.

[2]米丽霞.谈中学语文语言训练的重点.教育教学论坛，2012（27）.