让英语课堂教学补白更为生动

许育

摘 要： 本文针对英语课堂教学中学生存在的疑难问题提出破解方法，阐述围绕学生差异化空白予以补救的策略。深入学生的互动交流过程，深入挖掘潜能，借助思维情感激活、互动体验及拓展延伸找出学生空白缘由，对帮助学生主动发现问题、积极探究和解决问题具有一定的正面迁移作用。探讨补白策略运用体现了英语学科生本主义原则，满足了学生全面发展的需要。

关键词： 初中英语 教学空白 补白策略

英语课程标准（2013年）指出，从学生的英语学习发展需要出发，多给学生创设和谐学习情境，引导学生在主动发现问题和探究问题的过程中找到方法，更能激发他们学习的积极性和激情。教师在补白过程中，一方面，有的放矢地依据学生个体学习差异预设相应的引导策略方法，做到因材施教。另一方面，多给学生自我尝试和主动交流体验的机会，让他们在彰显自身活力的基础上，养成主动合作探究的良好学习习惯，深化课堂教学过程。

一、通过察言观色发现学生疑虑，激发思维灵感

教师补白首先要知晓学生的空白，应在学生“口欲言又止，手想写又停”的时候，多给他们建议和意见，帮助他们碰撞出思维灵感的火花。教师在教学中多注意观察学生，通过对学生在言行中的问题予以引导、纠正偏颇，更能使得他们有效增强理解感知。

在教学中，教师应主动深入了解学生的学习过程，多以巡视的方式参与学生的学习过程，多给学生言说和交流的机会。在指导中，一方面，关注学生的课堂表现，特别是他们在表达中思维受阻的情况，不直接给出答案，而是不经意来上一句“Why do you think so？”，给他们再次反思的机会。另一方面，多引导学生互助和学习，帮助他们在彼此交流的过程中形成鲜艳耀眼的火花，最大限度地激活他们的学习潜能动力。教师察言观色的过程，也是深入了解学生学习过程的重要体现。

通过这样察言观色发现学生的问题，更利于学生的认知思维发散。例如，在译林版《英语》（下同）在八年级下册的Unit 2“Travelling”的Reading A“Welcome to Hong Kong”教学中，针对学生对“The knowledge of Hong Kong”和“The main character about Hong Kong”了解不多的实际，建议学生在通读全文的基础上，就“How do you introduce Hong Kong？”和“Why do the people like Hong Kong？”等进行相互交流，对他们在交流中的问题予以指导提醒，帮助他们强化理解感知。

二、通过各抒己见了解学生感知，深化互动体验

多给学生犯错误的机会，让他们在畅所欲言的过程中暴露学习思维感知，更利于教师知晓学生的不足。以任务互动的方式活化学习过程，能使得学生在彼此互动学习的过程中积极投身课堂教学过程，形成深刻体验。

教师在补白过程中，以尊重和信任学生的英语学习发展为前提，多给他们自由发言和表达的权利。在实施过程中，一方面，创造民主、平等、和谐的互动交流环境，引导学生主动表达和积极交流，帮助他们在富有人文性的学习氛围中获得更多的感知体验。另一方面，针对学生的讨论交流，提出更有建设性的意见，鼓励他们就自我表达中的问题进行总结，帮助他们拓宽认知思维。这样的各抒己见，更能够使得学生获得全面深刻的感知体验。

通过这样任务化的合作探究，让学生的表达更加多元化和有针对性，利于学生更好地调整策略方法。例如，在七年级下册Unit 1 “Dream homes”的Reading A “Homes around the world”教学中，可要求学生就“What did the author want to tell us？”进行任务互动，并鼓励学生就“How many questions do you meet？”和“What is your dream favourite home？”进行任务化交流，帮助学生增强体验。

三、通过拓展延伸鼓励学生质疑，提高语用技能

运用多样化的方式鼓励学生主动学习和积极探究，更利于他们理解记忆，因为英语知识具有延伸性和拓展性。发挥留白的激趣作用，让学生能够在暂时性的空白中探寻有效的解决途径与方法。以这样的形式进行灵活运用，更能适应学生的学习发展需要。

学生在学习中，能针对自身的理解过程主动融入拓展延伸中。在实施中，一方面，为学生创设与文本相关的相关的情境活动，让学生在似曾相识的过程中主动灵活运用知识。另一方面，多给学生自我质疑的机会，引导他们针对自身的问题主动修正。学生在不完满即有“缺陷”或“空白”的知识体系学习过程中，自然会产生一种紧张的“内驱力”，促使大脑积极兴奋地活动，填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。

如上所言，教师给学生留下丰富的空白，引导学生在主动探究的过程中表现自己的精彩，对优化教学过程和调动学生学习主动性具有一定的推动促进作用。教师在教学指导中应更加注重补白，从学生的学习认知需要和发展差异特征出发，多给他们自我探究、互动交流的机会，帮助他们在实践体验中提高英语表达综合运用能力。

参考文献：

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[2]李缘.妙用“留白”激活初中英语课堂教学[J].中学课程辅导（教学研究），2014（17）.

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