体验数学韵味，唤醒学习智慧

马洪永

摘 要： 数学课应具有丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让学生的思维品质在体验中成长，在体验中转化，在体验中发展，让体验成为数学品质内化的基石。所以，必须创设体验式的学习课堂，营造体验的氛围，强化体验的感受，拥抱体验的韵味，领悟体验的真谛。

关键词： 小学数学 兴趣 体验 活动 感悟

《新的数学课程标准》指出：儿童是学习的主体，学生数学品德的形成和发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用，然后形成一定的情感体验。因此，我们的数学课应具有丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让学生的思维品质在体验中成长，在体验中转化，在体验中发展，让体验成为数学品质内化的基石。所以，必须创设体验式的学习课堂，营造体验的氛围，强化体验的感受，拥抱体验的韵味，领悟体验的真谛。

一、让兴趣成为体验的驱动器

体验是把学生的学习真正置身于学生热爱的、能充分满足自己渴求的情境、活动而激起的心理感受，是不由自主的、自然流露的。只有当学生对情境产生浓厚的兴趣时，才能全身心地投入，进而达到心领神会的境界。在教学中为了让学生产生“入境始与亲”的体验效果，我对教学内容和教学要求做了重新调整，努力发掘和充分发挥适合数学学科、能激起学生强烈好奇和心理需求的优质教育资源，精心创设学生喜爱的、向往的、追求的生动形象、灵活多变的课堂组织形式，使学生始终保持无拘无束、精神振奋、意气高昂，愉悦的心理状态，以及积极高涨的学习热情。在设计教学形式时，努力向贴近学生真实生活、蕴涵新问题、采用新形式、追求挑战性、创造生动形象的视听效果等方面动脑筋、花力气。如教学“轴对称图形”一课时，上课伊始，我首先展示给学生：美丽的蝴蝶、五角星、天安门等一些精美的图片，让学生感受美的韵味。通过这种直接的情感体验，学生体会到图片之所以美，是因为对称性质的存在。然后老师话锋一转：你想做出这样美丽的图片吗？通过情趣的激发和感染，学生自然产生强烈的体验需要。

二、让活动成为学生体验的载体

活动是学生体验的载体，是连接教师和学生的桥梁和纽带。小学数学课程是以儿童直接参与的活动为主体教学模式，强调一定要把学生的情感体验蕴含于活动中。

小学的孩子喜欢在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学，在自由、宽松中不受拘束地学习，他们头脑中的情景都是生活中的模型。

例如，六年级的王艳丽老师在教“解决问题的策略—替换”一课时，采用了以下几种活动形式，让学生充分把自己置身于活动之中，学得自在、轻松、愉快。

1.故事欣赏

这是一种以学生的视听觉和理性思考为主的体验式活动。王老师让学生讲述“曹冲称象”的故事，“讲故事”的孩子能把故事转化数学情景，“听故事”的孩子能从故事中提取出解决情景的方法。总之，老师的良苦用心是为了让学生从这个故事之中得到：（1）表面意义：对于一只庞然大物，用人力抬不动，称不出来时，可以用石头代替它的重量，石头的重量是可以分批次称出的。（2）数学思想：突出一种方法，就是对于我们达不到的、或者有困难的东西，我们可以用别的物体代替，化难为易、化复杂为简单。同学们听了故事，立即就明白了其中的道理。

2.小组活动

这是一种以学生“玩”的色彩而又与学习内容相匹配的体验式活动。游戏是学生喜爱的学习方式，对培养学生的情感，让学生体验生活的乐趣，快速掌握知识有着非常重要的作用。课堂上，老师准备了“一大瓶果汁720毫升，一个大杯子和六个小杯子（其中大杯的容量是小杯的3倍）”，让学生以小组为单位，用本组喜欢的方法，求出大杯和小杯的容量。得到的结果：第一小组学生用小杯向大杯里倒了3杯，正好将大杯倒满，剩余的又装满了6个小杯，总共倒了9小杯，得出小杯的容量是（720÷9=80毫升），大杯的容量是（80×3）240毫升。

第二小组经过对条件的分析，很快提取出关键条件（大杯的容量是小杯的3杯），列出了算式：6÷3=2（个）2+1=3（个）720÷3=240（毫升）240÷3=80（毫升），经过检验正好。

这两个环节的设计是让学生全身心感受、体验的活动。既掌握了知识，又学会了方法，何乐而不为呢？

三、体验终于感悟，以感悟唤醒学习的智慧

学生的体验达到一定程度自然会出现一种真情的流露，产生情感的升华，让价值观在情感的升华中提升。在数学课堂教学中只有激活学生的情感体验才能期望他们将体验提升为感悟，如果达不到这种境界，就意味着学生的情感体验没有被内化为学生的思想方法。要引发学生感悟的实在体验，除了需要兴趣的驱动、活动的支撑外，更需要情感的升华和保护，需要数学教师竭力为学生点燃思维的火花，打开呵护心灵的窗户，唤醒沉睡的思想。视学生为知心朋友，发自内心地关爱学生，让鼓励和鞭策成为学生前进的动力，和学生友善合作，让学生自由、大胆地表现自我，所有这一切都是点燃爆发思维之火、打开心灵之窗、唤醒思想之魂的锦囊秘诀。让学生在情感中体验，不仅需要老师的全力支持，更需要学生与学生之间的感染和熏陶。如学习圆的面积之后，我设计了这样一道题：“两只蚂蚁分别从A点出发沿外圆和三个内圆爬行，最后回A点（每段爬完但又不重复），哪只蚂蚁爬的路线长？为什么？（如图）”

数学来源于生活，又回归生活。此题学生给出好多种答案：（1）大圆上的蚂蚁爬的长，因为大圆的直径大。（2）小圆的蚂蚁爬得路线长，因为经过3个圆。（3）无法比较，没有给出4个圆的直径或者半径。（4）两只蚂蚁走的路线一样长。因为大圆的直径等于三个小圆直径的和。此题重在考查学生对“圆周长”概念的理解及周长的计算方法，第四种答案很直接，也很有数学价值。这就是学生在体验的基础上，感悟出数学的内在美的特质。