谈低段识字写字教学的有效策略

徐阿娇

摘 要： 识字是学习语文的基础，只有学生的识字达到正确、熟练“自动化”的程度，才能很好地阅读和写作。所以小学低年级要十分重视识字写字教学。

关键词： 小学语文 识字写字教学 有效策略

识字写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。下面我谈谈在小学语文教学中有效提高低年级学生识字写字效率的看法。

一、激发兴趣，自主识字

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了十分有兴趣。在历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，则不仅可以调节课堂气氛，而且能有效引起和维持学生的有意注意。

如听一位老师在教学“合”字时，对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情专注。接着老师讲道：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效激发学生识字的兴趣。

二、营造轻松氛围突破难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时促进其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面介绍几种趣味识字方法。

1.编字谜。在一年级的识字教学中，发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，而且能把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听。这样不仅可以激发孩子们的识字兴趣，而且可以巩固生字，达到意想不到的效果。

2.组字游戏。老师可以把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多地组字，然后小组派代表到讲台前展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生不仅能组出课本上出现的字，而且有些学生能组出许多课外认识的字。

3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象，揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等；又如“木”，变出了：本、禾、术、未、米等。课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

三、在阅读课外书中识字

一年级新生在入学5～7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，又有效巩固汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读热情。在具体操作中，我采取了“分层要求”的方法，对不同程度的学生作不同要求：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

四、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装盒上的汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”。

总之，在识字写字教学中，我们要不断探究教学艺术，让识字写字课的教学生动而富有灵气。我们不仅要让学生识字、写字，更重要的是激发学生识字、写字的兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的喜悦，不断提高语文能力。

参考文献：

[1]朱莉.谈小学低年级识字写字教学——以语文社S版教材为例[J].语文建设，2013（16）.

[2]陈静.浅谈小学低年级语文的识字与写字教学[J].学周刊，2015（16）.