由走近到走进，名著世界更精彩

邹艳红

摘 要： 如何让文化给养滋润学生的心田，如何让学生戴着名著这个镣铐在高考中跳出优美的舞姿呢？作者整合本校集体智慧的结晶，再结合教学探索，介绍如何利用多种策略机制和方法使学生由“走近”而真正“走进”名著。

关键词： 《三国演义》 阅读教学 教学感悟

阅读名著可以使学生与文学大师巨匠们进行心灵的交流、精神的对话，陶冶学生的思想情操，给学生以深沉广阔的思维空间。但是现在名著阅读教学被功利主义的思想指导，名著阅读就是读“导读”、“概要”、“速读”，背默题目，这仅仅是带领学生“走近”名著而已，并没有真正“走进”名著，最后考查效果也不理想。

那么如何引导学生由“走近”到“走进”，如何让这些文化给养滋润学生的心田，如何让学生戴着“名著”这个镣铐在高考中跳出优美的舞姿呢？下面我以《三国演义》为例，谈谈在名著阅读教学中的一些尝试。

一、讲座视频，激生趣

现在高中生学习任务繁重，很多学生不愿意把精力放在厚重的名著之上；教师在教学过程中，往往是背背几道题目应付考试，何谈名著阅读教学，学生仅有的兴趣被消磨殆尽，这些是名著阅读教学中的硬伤。

这学期期初我们组织学生观看了百家讲坛易中天《品三国》之《大江东去》、《真假曹操》、《隆中对策》，又请组内对《三国》有研究的老教师开设了《我眼中的周瑜》、《鲁肃之冤》、《论诸葛亮的得与失》等系列讲座。专家们深入浅出的讲解、独到的见解，极大激发了学生的兴趣，之后我发现班级悄悄地出现了许多本《真假三国》、《品三国》，还有许多学生已经偷偷地先读起了《三国》，课下还有学生对刘备“真仁”“假义”展开了辩论，窃喜之余，我知道下面的阅读教学已水到渠成了，学生已经慢慢在“走近”《三国》了。

二、阅读规划，促生实

学生的阅读兴趣被激发出来之后，下面就是规划阅读任务，带领学生一步步“走进”《三国》。

1.任务驱动，以测导读。

《三国》阅读教学过程中我们主要采用任务驱动策略，每天四个一工程，每天读一回，整理这一回的故事简介，出一道题目，评论这一回的一个精彩的故事情节。为了保证阅读的有效性，还有任务监督机制，每天课前几分钟展示交流自己的四个一工程的成果。教师则每十回进行试题整合、增补。

2.遵循认知规律，提高阅读成效。

学生的认知活动是有规律的，是一个由简单到复杂、由浅入深、由局部到整体、由片面到全面的过程。我们在教学过程中遵循这一客观规律，阅读教学过程中采用精读、略读，章回阅读、专题阅读相结合的策略。按照章回阅读保持学生阅读连贯性，有利于学生的“记忆”的觉醒，记忆效果理想；最后的专题阅读则提高了学生对于问题的分析、整合能力。

3.按照记忆遗忘规律，增强记忆效果。

艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们遗忘是有规律的，即“先快后慢”。阅读教学中的四个一工程，是学生的初次阅读和掌握阶段；第二天的上台交流则相当于遗忘最快的初级阶段的及时温习；第十天的每十回的试题整合、增补，则为再次温习巩固，增强了记忆效果；每个月的试题形式的检测，则稳定了记忆效果。因为按照记忆遗忘的规律进行教学，所以看似繁重的名著阅读背诵任务，除了第一遍需要花费较多时间外，其他两次只需短时间的温习巩固，即可达到事半功倍的效果。

学生在踏实的阅读之中，已经慢慢融入《三国》，经常在课间讨论某处精彩，某处与《三国志》有出入……看到这种情形，我们知道学生在悄悄“走进”《三国》。

三、多种形式，育趣久

一时阅读爱好的激发容易，保持长久的兴趣却很难，在阅读教学过程中我们必须采用多种形式，培“育”学生长久的兴趣。

1.三分钟演讲，调动学生的舞台。

我们利用三分钟演讲这个舞台，调动了每位学生的积极性，让他们都真正“走进”《三国》，徜徉在《三国》的殿堂之中。

演讲者采用抓阄学号的形式选出，调动学生的积极性；演讲内容根据阅读情况进行调整。第一轮演讲限制性较强，主要四个一工程，此轮主要为夯实基础；第二轮则灵活机变许多，可从宏观上、微观上进行演讲，选择自己感兴趣的事件进行探究、深入分析研究自己喜欢的人物，甚至进行比较鉴赏，等等，主要为综合、查漏补缺、提高能力阶段。

2.个性化多元解读，展现学生的智慧。

名著教学，应当鼓励学生进行“仁者见智、智者见智”的个性化多元解读，不要局限学生的思维，因为丰富多彩的答案之中，经常闪烁着学生智慧的火花和个性的光芒。以下为我班学生的个性化多元解读，如：曹操的性格中的确存在多疑、爱面子、心胸狭窄等缺点，但《三国》中对曹操有些过分贬低了，这是罗贯中本人的原因，他一直有拥刘贬曹的倾向。又如：智激孙权那一场其实是孙权、诸葛亮所唱的双簧计。孙权自知不能投降，但要借诸葛亮之口打击东吴主和派，所以才有了舌战群儒那一幕；诸葛亮“激”只是表面的，他的真正用意在于提升刘备在孙刘联盟中的地位，毕竟当时刘备势力极弱，他要减轻这个条约的不平等性，必须有一定的计谋。

3.比较鉴赏阅读，拓展学生的思维。

将《三国演义》与《三国志》比较，探究其中的人物形象塑造方法的异同，《三国演义》中类似事件不同人物处理方法的异同，不同人物形象之间的比较，等等。在比较鉴赏阅读中，学生思维的活跃性和缜密性出乎意料，我班学生出了下面的比较鉴赏题：试将二袁同宗兄弟之情和刘关张异姓兄弟之情做对比；比较曹操和袁绍的用人之术等。有比较鉴别，才能有创造，才能真正理解文本，学生在比较阅读中培养了能力，在比较阅读中拓展了自己的思维。

通过以上多种策略机制和方法的运用，我们欣喜地发现这个学年之中，课上精彩的演讲、积极的互动、激烈的辩论都使学生兴奋不已，他们对名著阅读的兴趣、热情一直都很高涨，甚至还经常主动要求上名著阅读课。名著阅读已不单单是学生高考的艰巨任务，而变成了学生吸收古代文化精髓、感受古代文化魅力的一个契机。

参考文献：

[1]徐鲁.重返经典阅读之乡[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]薛亚玲.名著同堂阅读教师有效引领[J].现代中小学教育，2010（9）.