让学生在古诗词学习中灵秀起来

王春梅

摘 要： 在中国文学阆苑里，古诗词是最耀眼的奇葩，姹紫嫣红，千百年来一直为人们传诵不衰。在新课程理念指导下，初中古诗词教学中创新教学模式层出不穷。这些古诗词意蕴丰富、短小凝练，具有很高的审美价值和艺术感染力，但古诗词教学一直是个难点。本文就这一问题涉及的古诗词教学提出几点看法。

关键词： 古诗词教学 情境审美 教学创新

古代诗词是我国五千年文学中的瑰宝，我们应该很好地传承下去。古诗词教学不仅可以使学生了解我国古代文化，还可以培养学生审美能力，净化、熏陶学生的心灵。但是，传统古诗词“字字解释、句句过关”的教学模式，使学生学习古诗词中倍感枯燥乏味、生涩难懂。在课堂上，我们实施了一些行之有效的符合新课程理念的教学方法，展现了文言诗词课堂教学改革创新的希望。

一、精心导入，激发学习兴趣

语文老师作为语文课的“总导演”，一定要精心设计好导入语，“演”好“开场白”。由于古诗词时间上的特殊性，教师在教学中首先应根据诗词表达的不同意境设计不同导语，使学生很快与诗词描绘的意境和谐。导语的情绪色彩和诗词的情感色彩声气暗通，就能激发学生的学习动力，唤起学生的注意力，使他们迅速投入到教学情境中。

二、积累运用，提高素养

将文字内化为自己的语言才是真正的语言积累，因而要引导学生在诵读、记忆的基础上灵活运用。我们鼓励学生在日常生活中多说、多写，运用古诗文。在描写春天的景象时，有的引用白居易《钱塘湖春行》中的诗句“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”。有的引用杜甫《春夜喜雨》中的诗句“随风潜入夜，润物细无声”；在描写与朋友的友谊时常运用王勃的《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”；有的学生在抒发壮志时写道：“会当凌绝顶，一览众山小。”但指导学生引用古诗文要做到“有感而发”，切忌“为引而引”。恰当地引用古诗文不仅为学生交际与作文增添色彩，更是内化语言的过程，能提高学生的人文素养。

三、重视文言诗词字、词训练

文言字词教学是文言文教学的一大难点，特别是公开课中很难“出彩”，很多上公开课的教师都会淡化甚至绕过这个环节。然而，文言字词教学在整个文言文教学中尤其重要，教学实践中，我们很明确文言字词教学对文言文教学的基础性、重要性、长期性。传统做法是在学生借助注释和工具书个人理解的基础上，加以小组讨论解决疑难，然后以多媒体课件出示注释加以勘误，最后用学生接力翻译的方式完成通篇文言翻译。这种模式不仅能够发挥学生的主观能动性，而且能够训练学生的文言翻译能力，但是在很多简单句子翻译上浪费时间。如果采用自主合作教学模式：学生诵读文章时对不懂的字词采取个人查阅、小组合作解决，如果还是解决不了，学生提问，教师点拨。这种模式在实现师生互动中节省了课堂时间，但是对学生自身素质和水平要求都比较高。由于一般文言诗词篇幅比较短小，因此我们要尽可能采取言文合一模式进行字词教学：把疑难字词放在文章中进行理解，在师生共同快乐地品味诗词内容的过程中解决疑难字词。这样能避免枯燥地讲解疑难字词，使学生学习、品鉴古诗词的过程成为对古代文学艺术的享受过程，从而激发学生对古诗词的兴趣。

四、强化诵读，深厚文化底蕴

古人说：“腹有诗书气自华”，为了达到“气自华”的境界，必须强化学生的诵读。严格的背诵检查制度对学生养成良好的背诵习惯起着举足轻重的作用。首先要建立起基本的管理法，如常用的“教师—课代表—小组长”三级管理法，教师负责课代表和一些“钉子户”的背诵，课代表负责小组长的背诵，小组长负责其他同学的背诵。其次，创设竞赛情境，奖励提前完成的背诵者，很多时候，笔者干脆在早读课上让学生在熟读背诵的基础上把名字写在黑板上，激发学生的竞争意识和表现欲望，营造良好的背诵氛围，提高整体背诵效率，最大限度地带动和促进后进生的诵读。正如严羽在《沧浪诗话》中所说的“诗者，吟咏性情也”。让学生在反复吟咏中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。

五、科学使用多媒体课件

适当的多媒体课件使用能使诗词教学过程再现情境，使诗词直观化，对学生理解诗词语言、形象思维能力培养都有帮助。运用多媒体技术创设古诗教学情境，寓教于乐，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，促进学生对古诗的学习理解，发展学生的想象能力，还能有效培养学生的自学能力与审美情操，体会诗词语言的魅力。

多媒体课件对课堂教学的作用广大教师有共识，可以不同程度使用多媒体进行教学。新课导入、字词释义、文章理解都可以设置多媒体教学。诚然，课上学生的学习积极性高涨，营造了浓郁的学习气氛，诗词中抽象的，如“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”也形象化、具体化了，学生对诗词内容的理解不再困难。

六、反对死记硬背，提倡理解基础上的背诵、默写

理解是记忆的第一步，是记忆的前提和基础。知识在理解的基础上记忆，则记忆内容更准确，记忆时间更长。在实际古诗教学中，许多教师把提前预习改成提前背诵，私下以为很不可取。在没有充分理解句意的情况下就盲目背诵。一个是机械记忆，不易记。另一个是容易在默写时因不理解而记不准或写错别字。因为没理解意思“柳‘岸’花明又一‘春’”，“劝君更‘进’一杯酒”……诸如此类的错误在所难免。当然细心的教师会亡羊补牢，反复纠正这种错误，但纠正顽固的第一印象真是既费时又费力。我主张应在学生理解诗歌大意的基础上背诵默写。所谓“磨刀不误砍柴工”说的就是这个道理。

七、讨论质疑，体味诗意

古诗词阅读教学中，引导学生在初步把握诗词表情达意的基础上，要求学生找出古诗词中不理解的地方。独立思考后，就不理解的地方提出疑问（可教给学生提出疑问的方法，如抓住诗词题目提问；抓住“诗眼”提问：抓住修辞手法提问；抓住标点符号提问；抓住重点语句提问；抓住表达方式提问；抓住写作方法提问等）。然后把自己未能解决的问题提交学习小组讨论；学习小组讨论后把本组没有解答出的问题提交到全班，进行交流讨论；全班同学未能解决的问题再由老师解决。这样通过个人、小组、班级、老师的不同质疑、交流、讨论、解疑，使学生达到全面了解诗词内容的效果，在整个过程中教师只起点拨作用。

培根说：“读诗使人灵秀。”给学生预留空间，让学生真正理解诗中之情、言外之意，充分感受古诗的语言美、形象美、意境美。让古诗教学充满灵秀之美，让学生在古诗学习中灵秀起来。