初中英语教学中情感态度价值观课程目标的实现策略研究

摘 要： 新一轮的基础教育改革提出“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”的三维目标。本研究就初中英语教学中的价值观教育现状进行了归因和分析，提出了英语教学中情感态度价值观课程目标的实现策略。

关键词： 初中英语教学 情感态度价值观 实现策略

一、初中英语教学中价值观教育的课程实施现状与分析

新课改倡导在课堂教学中要重视对学生“情感态度价值观”的教育，但是目前教师仍然以知识与技能为中心，忽略对学生情感态度价值观的教育，造成初中英语教学中价值观教育存在以下问题：

（1）情感、态度、价值观课程目标的实施未落到实处；

（2）情感、态度、价值观课程目标的实施缺乏相关的专业指导；

（3）应试教育是落实情感态度价值观课程目标的最大障碍[2]。

二、初中英语情感、态度、价值观课程目标的实现困境归因

新课改目标中的情感、态度、价值观的教育目标的实现，主要受以下几个因素的影响：

（一）教师因素

1.教师对学生缺少足够的人文关怀。教师在课堂教学中的情感投入主要包括以下三个方面[4]：（1）对学生的责任感；（2）为人师表，不断提高自我；（3）与学生间友好信赖的关系。

2.教师对于教育改革和课程改革的关心不够。

3.教师在落实情感态度价值观课程目标上缺乏相关的专业理论指导。

（二）学校因素

教育主要由学校教育、社会教育和家庭教育三大重要部分组成[5]。学校教育在中学生发展过程中起着至关重要的作用。

1.学校评价体系不健全。

学校现有的评价体系不健全，主要表现为以下几点：（1）从评价内容看，学校主要重视对学生成绩的评价，忽视对学生情感态度价值观的评价。在英语课堂中，教师主要侧重学生的词汇、语法等的掌握，而对于学生的综合语言应用技能，文化情感的关注较少。（2）从评价方法看[5]，学校教育主要侧重于对学生学习结果的评价，即终结性评价。终结性评价是在教学活动之后进行的评价，目的在于了解学生达到的水平。但是总体来说，为了更好地促进学生的全面发展，学校教育应该更多地采取诊断性评价和形成性评价，不要过多地采用终结性评价。（3）评价主体单一，在传统英语课堂教学中，教师是教学评价的主体。（4）从评价的功能看，过于注重评价的甄别功能，忽视对学生发展的作用。

2.学校的文化氛围压抑。

在应试教育背景下，学校为激励学生在中考中取得好成绩，采用各式各样的标语，如“考过高富帅，战胜官二代”，通过这些标语中可以看出，学校注重的是学生知识上的提高，只是以提高学生的学习分数为目的，忽视学生情感态度价值观的培养。

（三）社会因素

在应试教育背景下，社会舆论也给中学生带来很大的压力。在这种背景下，造成学生“高分低能”，即有的学生英语分数很高，表达能力却很弱。

三、初中英语课堂教学中价值观教育的策略

为保证情感态度价值观这一课程目标的准确落实，应该从教师、学校、政府与社会几个方面着手。

（1）提高教师专业素养，丰富课堂教学内容。

（2）健全学校评价体系，关注学校文化建设。

（3）强化政府舆论监督，鼓励家长参与课改。

（4）在课外活动中渗透情感态度价值观的教育。

四、结语

情感态度价值观教育任重而道远，教师在英语课堂教学中不仅要注重知识与技能、过程与方法的传授，更要注重学生情感态度价值观的发展。

参考文献：

[1]吴力.初中英语教学中如何落实情感、态度和价值观目标的实践研究[D].东北师范大学，2007.

[2]李红恩.高中英语情感态度与价值观课程目标的实现策略研究[D].西南大学，2009.

[3]国际21世纪教育委员会：《教育——财富蕴藏其中》.教育科学出版社，2003，15.

[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：53，77.

[5]余文森.国家级课程改革实验区教学改革调研报告[J].教育研究，2003-11.

项目编号：105132015023

项目名称：基于教师资格认证考试背景下英语师范模块课程体系改革的研究——以湖北省高师院校英语专业为例 2015年研究生创新科研基金项目

项目负责人：闫亚军