基于校本课程融入初中美术教学的实践研究

傅闰冰

摘 要： 地方美术校本课程能拓展师生的视界，丰富学生的体验，推动课堂教学从“记忆教学论”向“思维教学论”、从“划一教学”方式向“合作教学”方式转变。本文以地方美术资源《畅游集美学村》校本课程为例，系统阐述如何实施有效教学，增强学生对家乡自然与历史的亲切感。不断提升审美能力，思考教学实践创新的一些策略与方法，力求探索出一条融入初中美术教学的新范式，提升美术教学新境界的有效途径，为美术校本课程的自主化、个性化、创新化教学提供切实的可能。

关键词： 校本课程 教学实践美术资源 《畅游集美学村》

一、地方美术校本课程的背景及意义

厦门自进入高中新课程改革以来，笔者学校作为唯一的民办学校，加入福建省高中新课改样本校基地校行列，为学校发展打开新的一页。学校善于依托高校信息资源优势，把课题研究纳入其中，实现课题研究理论的提高。特别是鼓励教师大力挖掘已有的校本课程《中学版画》、《中小学陶艺》等开发的成熟经验，开发地方美术学科特色的校本课程，发展初中美术教育。

笔者在教学中认真执行和贯彻落实新课程理念，积极开展教育教学研讨活动，积极参加省市各项教学技能比赛，均取得优异的成绩。教学之余还开展《“嘉庚文化”在中学美术教学中的开发和利用》的课题研究，并尝试将“嘉庚文化”中的相关资源纳入课题，成为有机教学内容，积累一定的经验。在此基础上，发挥地方美术校本课程的地域性、个性化优势，编写出《畅游集美学村》校本教材，它是地方美术课程书系《闽南乡土美术》一书的一部分，该书由福建教育出版社出版发行，共有七个单元，《畅游集美学村》被收录在第三单元。该书被厦门市教育局指定为2013年全国第四届中小学生艺术展演的交流资料之一。

作为国家统编教材的补充，该教材不仅能适应课程改革及信息化和综合化的趋势，而且能真正拓展师生的视界，丰富学生的体验，进而发挥“促进学习者自身创造新知识框架的能力”，推动课堂教学从“记忆教学论”向“思维教学论”，从“划一教学”方式向“合作教学”方式转变①，但现实情形是因为应试教育的紧迫，校本课程内容不在重视之列，会侵占正课的时间，所以一直不受领导待见。表面上看，学校的校本教材琳琅满目，实际上却成了聋子的耳朵——摆设。

基于这种现实，笔者认为必须改变思维定势，寻找校本课程与中学美术教学相融合的教学内容，设计符合学生认知特点的教学方式，实现无用与有用的辩证统一，实际上是以校本课程为一个视角，为初中美术有效教学开辟新途径。

二、地方美术校本课程的教育价值

为了实现教材实用性、可读性和学理性的统一，笔者做了较充分的准备工作，如调查研究学生对“集美学村”的了解和习得情况；探索《畅游集美学村》校本课程的开设途径与实施策略；研磨校本课程的教学模式和对初中美术教育教学发展的推动作用；认真研读该校本课程，了解课程的分类、结构，以及之间的联系与区别等，努力尝试以现行初中美术教材为依托，实施二者的有效对接。

如何使校本课程《畅游集美学村》融入初中美术教学，充分协调其实用价值与审美价值，笔者在教学中主要突出以下几方面的教育价值。

（一）美术史价值。建筑是美术的四大门类之一。说到建筑，厦门的建筑风格可分五大类：原汁原味的中国传统园林式建筑、闽南地方特色的骑楼式建筑、西洋别墅和哥特式教堂建筑、中西合璧的嘉庚风格式建筑和现代化的高楼大厦。笔者着力引导学生了解厦门这座海滨城市的发展历史，尤其是有关建筑方面的发展历史，了解当代厦门的物质及精神文化现状，从而让学生纵向了解不同时期的建筑风格如何具有明显的差异和有序的演变规律。如第一课《印象学村——嘉庚建筑》，笔者在教学中主要突出的就是“嘉庚建筑”，具有较高的美术史价值——在闽南建筑史乃至中国建筑史上占有一席之地。

（二）思想价值。陈嘉庚先生是中华民族近代史上的爱国华侨领袖，也是著名的教育家和企业家。他倾其毕生精力和财力创办的集美学村享誉海内外。他一生独具匠心的艺术教育实践活动和超凡的艺术创造，孕育并形成的“嘉庚精神”堪称中华民族宝贵思想财富之一。集美学村是美学具体体现的上乘之作，建筑、装饰设计、雕塑、书法、绘画、景观设计中相关的传说和动人的故事，均融入“嘉庚文化”里边。陈嘉庚先生与毛泽东主席、茅盾等政治家、文学家、教育家、艺术家等的交往的历史典故，具有一定的史料价值和思想意蕴。

（三）文化价值。主要是从鲜明的地域特色、巧妙的中西合璧、强烈的时代特点、良好的生态样貌几个方面表现的。

三、地方美术校本课程实施有效教学的策略

（一）展开对现行美术教材的探究。笔者认真研读现行初中美术教材，力争融会贯通，然后尝试把“集美学村”中的一些有鲜明地域文化特色的资源进行整合，与初中《美术》教材进行结合，把地方课程逐步融入初中美术课堂。如集美学村是美学的具体体现，笔者将汇集的建筑、装饰设计、雕塑、书法、绘画、景观设计等素材整合融入初中《美术》各个单元。

（二）对《畅游集美学村》校本课程的分析。《畅游集美学村》校本教材的编写，有利于丰富初中美术教学内容，提高美术教学效率，突出地方美术教育特色。它本身可重组不同版本的美术教材，并和初中不同年级的美术教材相融合。例如，人教版初中美术《造型的表现》等课，可纵向深度的挖掘，唤起学生对当地美术资源的审美关注。

1.《畅游集美学村》校本课程的单元目标及教学重点分析

课程重点在于对“集美学村”的嘉庚文化的认识和理解，以及与学生生活的联系，突出学生学习探究的主动性，让学生更理性地学习校本课程的知识内容。通过对集美自然、人文景观的欣赏，体验和探究嘉庚建筑、龙舟文化、鳌园的雕塑与书法、贝雕旅游纪念品等，感悟嘉庚式建筑的人文内涵及各类艺术品体现的闽南特色和艺术风格，提高艺术鉴赏水平和美术实践能力。

2.对《畅游集美学村》校本课程的情感目标的分析

通过对“集美学村”的介绍，带领学生畅游集美学村，让学生了解嘉庚建筑的内涵及建筑思想，从而激起学生对陈嘉庚的缅怀，追随嘉庚思想，继承嘉庚精神，培养爱国爱乡的思想感情。

（三）收集与课程相关的案例，寻找教学实践的切入点。笔者集中精力对《畅游集美学村》校本课程中的初中美术课堂的课程资源进行归纳、汇总，然后尝试把“集美学村”中的一些有鲜明地域文化特色的资源进行整合，多渠道收集各种与教材相接近的教学案例，在初中《美术》教材中拓展。如《龙舟竞渡——集美国际龙舟赛》这课，该课例的美术本体知识侧重点在龙舟文化中的美学元素；龙舟的造型特征和表现手法；龙舟赛健儿的飒爽英姿；以龙舟赛为主题的标志设计等。笔者在备课的时候先翻阅各种版本的初中美术教材，了解该课的知识要点，在组织教学中选择部分知识要点进行讲解，选择其中一点为突破口进行教学，由此找到实践教学的切入点。

（四）认真准备教学公开课，验证教学实践的可行性。为了让校本课程与初中美术教学有效融合提供有价值的借鉴作用，笔者在《印象学村——嘉庚建筑》教学公开课时，在课前带部分学生赴集美学村实地考察，并准备丰富的上课材料，力求使课堂取得实效。在组织教学中，重点关注建筑的整体之美和细节之美，进行中西方、中国近现代等的横向和纵向比较。

笔者集中学习课程资源开发相关文献资料，充实自身理论水平。结合自己的教学实践，对校本教材编写意图、单元架构到单元目标、教学目标，以及重难点分析，基本把教学内容落到实处，提高学生的素养，激发学生爱国爱乡的情感。

四、地方美术校本课程实施有效教学的教学方法

古人说：“水至清则无鱼，文至直则无味。”上课亦然，至平则无趣，这就涉及教学方法的讲究。在教学中为使课堂有效，笔者尝试使用以下几种教学方法。

（一）图片欣赏法。这是笔者最常用的方法。“百闻不如一见”，教学《印象学村-嘉庚建筑》时，笔者前期工作是组织学生进行实地考察，直接接触地方资源。在课堂上运用学生考察的图片和直观形象的图片材料导入新课，很容易吸引学生的注意力，从而将学生引入课堂教学。

（二）兴趣激发法。笔者在上《记忆集美——旅游纪念品的设计与制作》时，课前先让学生对厦门各个旅游景点的旅游纪念品市场进行调查了解，上课时考察小组阐述考察的结果，根据本组考察内容进行特色旅游纪念品设计，激发学生的创作兴趣。

（三）想象激发法。黑格尔曾说：“真正的创造就是艺术想象的活动。”②杜威说：“想象力是结合艺术里一切因素的能力，把各个不同因素结合成一个整体。我们在其他经验里着重表现和部分实现出来的因素，在美的经验里，我们的各种因素完全为一，个别之处全融化了。我们的意识里不觉得有任何个别因素。”③但真正的想象是需要有情感体验的，没有情感作用，想象就成了无源之水、无本之木，想象的内容是自由的、宽广的。所以，笔者在上《龙舟竞渡——集美国际龙舟赛》时，通过生动的言语描述、音乐的欣赏、画面的展示、学生的划龙舟表演等作为导入，为学生创设情境，从而提高学生的想象力。

（四）创作激励法。让学生勇于表现自我个性。对初中学生来说，美术创作有一定的难度。传统以临摹为主的教学方式严重束缚学生的创造意识，绘画中的勇于表现自我，从某种意义上说就是一种成功。因此，要设法消除学生的胆怯心理，帮助他们增强创作勇气与自信心。教师在教学中要注意发挥成功的激励作用，使学生在感兴趣的基础上更好地学习地方美术资源校本课程。

初中生习惯欣赏美丽的风光、美丽的家乡、美丽的校园及科幻卡通漫画等题材及形式，怎样在了解“集美学村”的基础上，把他们产生的感性意识通过画面表现出来，而且富有本土特色，还需要有一个过程。“集美学村”中的艺术形式及内容丰富多彩，但要找到一条与学生课堂美术相结合，并用直观形式表现出来并非易事。闽南民居都是翘角，非常漂亮、非常独特，笔者组织学生欣赏闽南民居、嘉庚建筑，将闽南童谣改编成有情节的画面，到民俗现场画民俗活动，感受氛围，到鳌园参观，观看影雕老艺人表演，还把集美学村、鳌园雕塑等资料拍成照片，用投影的形式给学生讲解，这些内容是学生平时熟悉的，因此在整个教学过程中氛围一直都很好。多方面、多角度地丰富学生的思想宝库，强化意识，在脑中留下印记，从而内化成自己的审美经验。

这方面，笔者尤其看重以下两点：

一是必要的技法训练，强调基础知识。让学生在绘画嘉庚建筑的时候，不能毫无目的地放任学生自由发展，那样会使他们盲目地在原有基础重复不前。讲授必要的技法，如画面的安排、嘉庚建筑的风格特征、技法的表现等美术基础造型知识是不可忽视的。学生只有掌握一定的技法手段，才能初步体验到创造成功的快乐，而且增强他们的自信，从而大胆画，表现自我个性。

二是启发富于想象的构想。爱好想象是学生的天性。在教学中笔者常常提出问题并给学生思考想象的空间，增强想象的丰富性，集中想象的方向性，或用可视的形象资料及联系学习、生活中的具体活动进行直观式教学，帮助学生拓宽思路，提高画面的生动程度。如学生活动环节，笔者让学生以小组形式根据自己的想象画浮雕设计草图，结果发现很多学生画的草图丰富多彩，有故事性的、装饰性的，还有卡通漫画造型的等。

美籍华人诺贝尔物理学奖获得者现任美国能源部长朱隶文说得好：“好的教育应该是让你自由寻找那些有意义的事情，而不是把人脑当成一个容器，往里填东西，好的教育还在于让人批判性地思考，敢于质疑前人。”《畅游集美学村》校本教材融入中学美术教学实践研究的过程中，笔者付出艰辛的努力，收集相当丰富的资料，在实际课堂教学中加以实践，收集许多宝贵的数据和材料，取得良好的实效。笔者会努力寻求学校支持，积极挖掘潜力，克服困难，真正使《畅游集美学村》校本教材和初中美术教学实践有效融合，使教学上档次、上水平、上境界。

注释：

①钟启泉.现代课程论.上海教育出版社，2006：3.

②黑格尔.美学.商务印书馆，1979，第1卷：50.

③杜威.外国理论家、作家论形象思维.中国社会科学出版社，1979：199.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育美术课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.

[2]钟启泉.现代课程论.上海教育出版社，2006：3.

[3]黑格尔.美学.商务印书馆，1979，第1卷：50.

[4]杜威.外国理论家、作家论形象思维.中国社会科学出版社，1979：199.