“先学后教”在高中文言文教学中的运用和思考

王德金

高中文言文教学效果不理想众所周知，教师教得难受，学生学得厌烦，成绩难提高，课堂难活跃。笔者认为这与当前教师多采用“老师讲，学生记”的传统教学模式有很大的关系。

那么，文言文教学适合采用哪种教学方式才能让学生对文言文感兴趣，从而达到“授人以渔”的效果呢？笔者经过长时间的探索实践，觉得“先学后教”教学模式对文言文教学有较好的效果。

“先学后教”核心理念是通过教师有针对性的、发展性的教学，引领学生自己主动利用时间和资料先行自主学习，从而培养其自主学习的能力。它的存在和发展打破了传统的教学模式对学生的限制，实现了以学生为主体，是一种更为开放、更具创造性的教学理念。

一、“先学后教”模式在文言文教学中的实际运用

（一）做好前期的引导工作

针对学生不愿学文言文的现状，在教学中，做好前期的引导非常重要，恰当地引导能提升学生的学习热情和兴趣，这是自主学习的前提和动力。好的前期引导包括巧妙的导入语、明确清晰的目标要求及有针对性的自学指导。

巧妙的导入语一下子能抓住学生的心理，吸引学生的注意力，能为接下来的学习开一个好头。所以，每一课的导入教师都要认真对待、精心设计，找到最适合的导入方式，无论是温故知新式、故事导入式，还是解题导入式、时事迁移式，不仅要契合教学内容，更要激起学生学习的欲望。比如上《六国论》时，用“苏轼行酒令”的故事导入，学生兴致盎然，效果就很不错。

美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”作为学生难学又不愿学的文言文，课一开始，就提出学生听得懂、记得住、做得到的清晰的教学目标，学生后面的自学能有的放矢。如《庖丁解牛》第一课时，笔者给学生确定的学习目标是：1.利用课文下面的注释和工具书给难解词语注释，归纳“乎”“然”“为”“于”等虚词的用法;2.初步翻译课文，完成学案“基础梳理·自主初探”;3.掌握“游刃有余”“目无全牛”等词语的意思。目标明确清楚，学生自学就轻松自如。

先期引导的目的是激起学生学习的欲望，把学生带入先学自学的这一重要环节，所以时间一般控制在1-3分钟左右，教师表述要简洁明了、通俗易懂，目标和自学指导可投影展示。

（二）自学是基础，也是重点

先期引导之后，就要进入“先学后教”的重要环节——学生先学自学。先学自学是结合教师布置的自学任务，采用“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，自觉独立地学习。这种自主学习模式能使学生产生内在的学习需求，并主动地投入到学习活动中，让学生乐学、善学、会学。

先学自学环节首先是结合教学目标把自学内容具体化，最好是教师事先给学生提供自学材料。教师口头的自学内容布置无疑会影响学习效果，同时教师也难以检查学习的效果。自学材料要富有操作性，所以教师每一堂课都要深入研究学情、学法和课标、教材。

其次，要保证学生有足够的自学时间。自学不能仅用课堂时间，还需课余时间。自学材料最好要提前一两天发到学生手中。因为对很多学生来说，文言文不易读懂，要积累的知识点又多，有时还要借助工具书，仅用上课时间是不够的。自学材料发放太迟，会导致教学无法正常有效进行。

再次，要及时巡视指导、检测效果。当前中学生的语文基础薄弱，对语文的学习兴趣不大，文言文方面的学困生特别多，所以教师要巡视指导学生自学。检测自学效果要多种方式进行，检测的对象要以后进生为主，不仅能最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题，还可以把培优补差落实在课堂上。当然，教师要在熟悉学情的基础上精心设计检测题，并且能根据学生的自学情况加以调整。

（三）后教是对自学的深化和提高

后教是自学的深化和提高，那么“后教”教什么，怎么教？

教什么？在传统的课堂教学模式中， 教师教的就是课本预设的内容。教师因不知学生的学习情况而只根据自己的推测来讲解课程内容。所以通常会陷入不讲不放心，面面都讲时间又不够，学生反映又不积极的尴尬局面。“后教”是根据学生先学的效果，教师与学生共同探究学生不懂或有偏差的内容，从而提高教学的针对性和学生的学习兴趣。学生已经学会的坚决不讲，少数同学不会的简单讲或课后单独讲。大大地解放学生的听课时间，增加学生自己领悟的时间，增强学生学习的实效性。

怎么教？“后教”与“先学”一样，要始终贯彻以学生为主体、培养学生自主学习能力的理念，把主动权交给学生，教师以组织者的身份参与其中。

1.生与生合作交流

新课标指出：“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，学会协作与分享。”对于自学阶段发现的问题，组织学生交流答疑，也是就“兵教兵”。这种生与生的交流合作不仅能很好解决后进生的疑难，还让掌握知识的学生知识得到深化。具体有两种方式。

小组内合作交流。就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没学会的学生。教的顺序：针对做错的或不懂的，让小组的学生相互质疑讨论，然后引导中等偏上的学生分析原因，引导、更正、归纳，初步解决自学过程中一些未能解决的问题。

班内合作探究。在小组合作交流的基础上，再组织班内进行合作探究，解决小组内不能解决的问题。在此过程中，教师要深入到学生中去，了解学生自主学习中遇到的问题，发现学生的思维困难，汇总学生不能解决的疑难问题，作为班内合作探究及教师讲解的重点。

2.师生互动，教师总结讲解

教师的总结讲解是“后教”的最后环节，教师要秉持一个理念，学生会的不讲，学生能讲明白的不重复。当然，文言知识的系统总结往往相当重要，教师还是要做好，让学生的知识系统化，从而得到更好的巩固。

此外，“学教”之后，当堂训练也非常有必要，这有利于学生知识的夯实巩固。不过“先学”“后教”“当堂训练”要在一堂课当中都有所体现，在时间的安排上一定要妥当，要根据具体学情、学的内容精心安排，否则就会流于形式，与陈旧的教学模式没有两样。

二、文言文教学中运用“先学后教”模式教学带来的思考

改革实验在带来好的效果时必然会产生一些问题。笔者根据开展“先学后教”教学模式中出现的一些问题得出以下思考。

（一）“先学后教”教学模式的开展首先要加强对语文的重视

高中语文的地位一直非常尴尬，高考改革要提高语文的地位，可实际教学中语文却备受冷遇。很多学校及学生往往重理轻文，学生的课余时间被理科作业练习肢解，语文的课余自学难以落实。“先学后教”中，学生的自学要有足够的时间，一堂课仅45分钟，除去先期的引导、老师的总结及课堂的检测训练，课堂自学的时间是远远不够的，更何况，语文学科本身就是靠学生不断积累的学科。所以，必须加强对语文的重视，给学生足够的学习时间，才能保证“先学后教”的真正效果。

（二）“先学后教”教学开展要早

文言文的“先学后教”最好从初中开始，高中必须从高一开始。笔者从高二开始开展，因学生的自学能力不理想，不少同学文言基础较弱，以致课前和课堂的自学有时难以落实，发下去的自学材料不能充分被利用，影响后面的一系列教学;高二教学内容更深更广，给学生充足的自学时间，教学进度就缓慢，就很难完成相关教学任务。

（三）“先学后教”教学开展需要教师真正下功夫

任何的改革和实验都不是轻而易举、一蹴而就的。在开展“先学后教”教学过程中，我深刻体会到“要给学生一杯水，自己必须先有一桶水”——教师要有充足的准备：要投入更多的时间、精力了解学生的学情，特别是学困生的学习情况，加强引导组织学生自学的能力，精心准备自学材料、训练题、作业题。

“先学后教”教学模式更多地关注学生的主体地位和发展，这是教学理念上令人欣喜和欣慰的变化。就高中的文言文教学来说，“先学后教”理念的运用给了学生更多的主动权，能较好地改善文言文教学的尴尬现状。不过“先学后教”模式在实际教学中还存在不少问题。如何让“先学后教”在高中文言文教学中起到更好的效果，还望广大教育工作者共同来思考和研究。

（作者单位：宁化第一中学）