如何扎根课堂进行语言积累

秦必强

[摘 要]关于语言积累在语文教学中的重要地位及意义已毋庸置疑。语言积累需要扎根于课堂之中：倾听，指导学生在“听”中积累；鉴赏，指导学生在“读”中积累；理解，指导学生在“说”中积累；练笔，指导学生在“写”中积累。

[关键词]课堂 语言积累 倾听 鉴赏 理解

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-052

在对学生的学习引导中，不管是课外阅读积累，或是生活体验积累，其中都包括了学生对多样化语言积累手段的有效掌握，而学生能力的提升均需要通过课堂教学才能得以完成。所以，课堂可以说是学生积累自身语言的关键场所，而且对于学生语言积累来说具有非常重要的功能。

一、倾听，指导学生在“听”中积累

通常学生的一部分语言是在长期的“听”中逐渐积累而成的。教师在课堂教学中运用优美的语言，不仅能使课堂呈现出韵律美、节奏美，还能让学生在语文课堂上每天都沐浴着语言的春风，于潜移默化中积累语言。

1.从倾听导语中积累语言

教师在备课时应结合文本的内容精心设计“开场白”。好的导入不仅能够拉近学生与文本的距离，激起学生学习的兴趣，还能让学生在“听”中积累到优美的语言。学生倾听的过程，也就是语言积累的过程。

2.从倾听过渡语中积累语言

语言清丽、句式优美的过渡语不仅能够承上启下，还有助于学生进行语言积累，有时还会给学生一种“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的感受。当然，这离不开教师备课时的充分预设和精心设计。

3.从倾听结束语中积累语言

“工于开头，巧于结尾”说的就是写文章要使开头精彩，引人入胜，结尾巧妙，回味无穷。这虽然讲的是写作方法，但对我们课堂教学也很有启发。课堂上，一段清新的“开场白”能激起学生阅读积累的兴趣，同样，几句洗练优美的结束语，也可为语言积累带来别样的美丽。

二、鉴赏，指导学生在“读”中积累

从积累方面来讲，阅读鉴赏是其首要捷径。因为阅读鉴赏所获得的积累具有多样性。第一为积累言语知识；第二为积累情感态度价值；第三为积累阅读鉴赏方法。除此之外，还有助于积累历史文化知识。所以，语文课堂教学中，应鼓励学生深入文本，和文本作者展开心与心的沟通和交流，在鉴赏体验中不断积累语言和情感。

1.朗读中积累语言

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。朗读主要包含三大学习过程，即感知理解语言文字、吸收积累语言文字以及转换创造语言文字。

苏教版小学语文教材中文质兼美的课文很多，读起来大多朗朗上口。所以，语文课堂教学中，要求教师必须正确引导与鼓励学生积极主动地在文本朗读中生情、动情，并自觉进行语言积累。比方说，在学习《台湾的蝴蝶谷》时，作者通过优美、生动的语言对宝岛蝴蝶谷的优美景色进行了描写。教师可在课堂教学中指导学生欣赏蝴蝶谷的录像或图片，以此将学生热爱蝴蝶谷的情感激发出来，并让学生用上文中优美的词句说说自己的感受。在此基础上，教师通过抓一些关键词，再采用配乐读、表演读、男女生比赛读等多种形式，指导学生流畅地诵读出来。只要心通其意，就可保证学生产生身临其境之感。这样，学生就会有机联系语言文字，并在情感朗读中对语言进行不断积累。

2.诵读中积累语言

《小学语文心理学》表示，背诵是不断丰富语言材料和积累知识的有效方法。而《小学教育心理学》也提出，儿童在记忆仓库中储备更多的语言材料，是对语言能力进行理解与有效运用的关键条件，同时也是不断提升儿童智能活动水平与思维能力的前提与基础。而该储备方式，其实就是背诵。小学生正处在储备语言信息的最佳时期，应多背些优秀诗文、成语、格言警句、名家名篇等，对自身语言库存予以不断充实，并在背诵过程中领悟作者的思想，悟得表达的真谛，在积累语言的同时，提高语言表达能力。这些能力的获得均离不开课内阅读教学中教师的引领与指导。

三、理解，指导学生在“说”中积累

人在表达思想时，需要源源不断地将材料从语言库存中提取出来，并根据相应顺序，通过语言将其表达出来。该过程其实就是再次整理与加工语言材料，并对语言材料进行新的转化的过程。所以，语文教学中，需要教师依照实际情况，正确把握时机，对教学形式进行灵活设计，鼓励学生多用语言表达自己的情感。这样，学生在练习说话的过程中，不仅对他人的新鲜词汇进行了吸收，同时也使自身语汇得以不断丰富，并学会了正确表达。课文中可以用来进行语言积累的训练点有很多，如利用文本空白，发挥想象、练习说话；利用文本插图，遣词造句、看图说话；利用语句特点，迁移运用、模仿说话；借助多媒体，情境渲染、描述说话等。教师可根据教学需要，灵活运用。

四、练笔，指导学生在“写”中积累

从根本上说，语言积累的主要目的还是为了将其应用到实践中，也就是形成读写能力。通常语文文本中包含着丰富的好词佳句，为使学生正确、有效运用与积累更多的语言，可在语文教学中指导学生根据文本中的句型书写一段话或者一句话，也可以想象续写，也可以创设新的情境来写。在练笔的过程中，不管是模仿还是创新，都是为了让学生通过积极有效的方式，进行语言的积累及运用。

1.紧抓课后习题小练笔

很多语文教材课后习题中都包含着关于课文内容的小练笔。语文课堂教学中，教师要用好这一文本资源。如《庐山的云雾》课后小练笔：“根据课文第三、四自然段的描写，发挥你的想象，写出一处景物。”这使得学生在练笔过程中，不仅能够学习与掌握“联想与比喻”等修辞手法，同时也能够掌握“总—分”结构的表达模式，在书写过程中，一方面内化了语言，另一方面又积累了语言。

2.对课内阅读小练笔的巧妙设计

语文教材中，也有很多课文本身素材不错，然而却没有课后练习题。所以，语文课堂教学中，教师应对课堂练笔机会予以有效把握，自行设计课后小练笔，正确指导学生不断积累与运用语言。比方说，在《燕子》的第一自然段中，首先，可指导学生了解作者所描写的燕子部位，如尾巴、羽毛以及翅膀等；再让学生根据文本的描写画出燕子的各个部位。学生在与关键词相结合展开创作并表达自己的想法后，语文教师就可以设计小练笔了：“你能学学作者的方法写写你喜欢的小动物的样子吗？注意要抓住动物的主要特征，会遣词造句，把这些特征明明白白地告诉大家。”这样，学生就能够及时迁移运用，通过运用对语言加以积累，并在应用中充分发挥语言的功能。课堂教学中，语文教师要使学生形成对语言自主运用及实践的意识，有效促进学生的语言积累。

小学语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语言的基础环节。教师应用好课堂这个语言积累的主阵地，对文本所包含的语言积累训练点进行充分挖掘与应用，凭借文本教材，将语言训练形象地贯穿于语文课堂教学的各个环节，以此实践语言积累教学的有效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 巢宗祺，雷实，陆志平.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[2] 张庆.我的小学语文观[M].南京：江苏教育出版社，2000.

[3] 王尚文.教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4] 秦志明.高中语文的言语审美[J].中学教学参考，2014（9）.

（责编 刘宇帆）