对随文练笔的再思考

朱捷

[摘 要]语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学中，教师要认真研读文本，探寻言语表达的规律，找出文本语言的训练点，适时地对学生进行言语训练，这样才能加强学生对文本语言的领悟，让学生揣摩到文本语言表达的规律，提高学生的语文素养。

[关键词]随文练笔 核心价值 循序渐进 阅读全程

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-038

语文新课程标准明确指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，在教学中，教师要认真研读文本，探寻言语表达的规律，找出文本语言的训练点，适时地对学生进行言语训练，这样才能加强学生对文本语言的领悟，让学生揣摩到文本语言表达的规律。教师在进行教学时，该如何引导学生进行课堂练笔呢？

一、千练万习，核心价值方为上

入选教材的课文大都是文质兼美之作，有许多的教学价值点，其中的某个词、某句话、某个段落，都可能成为训练点。如此一来，容易“乱花渐欲迷人眼”。因此，设计教学应特别关注文本的特点，以咬定文本的核心价值为上策。《谈礼貌》是一篇说理文，课文通过古今中外三个典型事例，向我们诠释了一个道理：学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。粗略一看，这篇说理文似乎没有适合学生的训练点。其实不然，作为说理文，我们要掌握它的说理方式、写作特点。在第七届“七彩语文杯”教学活动上，一位教师这样教学：

师：同学们，我们把这三个事例连起来读一读，看谁能发现它们的共同点？

生：老师，我发现它们在构段方式上有个共同点，都是先提出观点，接着选取事例，最后得出结论。

师：是呀，这就是说理文章的严谨性。现在，我们来为文章补写一个事例。像刚才的几个片段一样，先……再……最后……。

这位教师立足于内容解读和形式解读两个方面，巧妙抓住“意”和“言”的契合点，让学生言、意、法兼得。阅读教学就是要透过文本语言，品读感悟，推敲揣摩，读悟结合，读写结合，让学生发现并掌握、运用语言表达的规律。

二、循序渐进，拾级而上终有时

语言的习得，并非一蹴而就，而是由浅入深、层层递进的过程。从文本语言的低级仿写到在重组言语基础上的创新，能激活学生的语言储存，点燃学生表达的热情，让学生习有所得。练笔的设计要考虑到层次性和开放性。一位教师在教学《宋庆龄故居的樟树》时，是这样教学的：

师：（对着板书）作者表面上是写樟树蓬蓬勃勃，实际是写__________；表面上写樟树拒虫，永葆香气，实际上是写__________。这样的写作方法是__________。

生：借物喻人。

师：古往今来，多少文人墨客都采用了这样的写作方法，瞧——

（出示诗句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”“大雪压青松，青松挺且直。”……）

师：瞧，在我们的校园里有几颗竹子（出示图片），“校园的花坛里的竹子__________，它的竿_________，它的叶子_________。竹子四季常青，无论是________，还是__________，它们总是__________竹贵有节，笔直向上，它多像__________啊！”

在上述教学片断中，教师以文本语言为抓手，扶放结合，让学生领会、模仿、运用。学生循梯而上，有例可依，有情可诉，先“入格”后“出格”，先理解再积累，最终将文本语言内化为自己的语言，语言习得过程的层次性一览无余。

三、课堂练习，撑起阅读的全程

课堂练笔应该撑起阅读活动的全过程，使之成为课堂的支撑和工具。教学苏教版四年级下册《云雀的心愿》一文时，教师根据具体情境，提供给学生相应的词语，进行说话练习。学生读着“飞沙走石、漫天飞舞、寸草不生、不毛之地”这些词语后，眼前浮现出沙漠荒凉的画面；读着“浑浊咆哮、滔天巨浪、汹涌澎湃、惊涛拍岸”等词后，如野兽般疯狂的大河跃然于学生的脑海；由“鲜花盛开、枝繁叶茂、鲜果飘香、莺歌燕舞”等词，学生描绘出幅幅生机盎然的图画。出示的这三组词语与课文的三处环境相对应，让学生在想象的基础上，将生活画面与文本知识有机地结合起来。学生在读词语、说画面的过程中感受故事情节的跌宕起伏，达到品味童话语言的目标，可谓“言”“意”兼得。

上述由文本内容衍生的情境语言练习，学生可以根据自己的生活体验，灵活运用积累的词句进行表达。这样，既加深对文本的感悟，又准确地运用了语言。

有效的课堂练习，要考虑文本的核心价值，循序渐进，并撑起阅读的全程。这样提高学生语言表达能力，提升语言品质才不是一句空话，才能有效地提高学生的语文素养。

（责编 韦 雄）