高中生物教学中学生纠错习惯的培养

张林松

摘 要： 失败是成功之母，纠错是进步之梯。在高中生物课堂教学中引导学生积极培育良好的纠错习惯显得非常重要，作者结合自身多年来高中生物课堂教学的实践展开探讨，提出注重引领学生反思错误构建良好的错误应对心态，注重引领学生收集错误将错误限定于积极掌控之中，注重引领学生规范作答将错误远离大意与粗心之外等诸多策略。

关键词： 高中生物 纠错 课堂教学

教学实践经验表明，学生在高中生物学习过程中，总是难以避免地遇到这样或那样的问题，面对诸多习题和问题，总是难以避免地回答错误，面对错误的作答，每位学生的心理表现各不相同，相应地每一位教师对学生出现错误的应对态度也各不相同。然而，马克思辩证唯物主义哲学观告知我们认知客观事物的方法，指导我们如何面对错误才能化消极为积极、化错误为正确、化不利为有利，将学生的错误作答转化为促进学生发展与进步的良好机遇，作为教师促进学生教育教学的重要契机。

一、注重引领学生反思错误，构建良好的错误应对心态

在多年来的高中生物课堂教学实践活动中，我发现一个普遍存在并经常出现的问题，那就是不管教师在课堂教学中如何强调和如何反复训练，那些讲过很多次、练习很多遍的习题，在考试中仍然有学生总是难以避免地做出错误的回答，而将多次练习的习题稍作小小改动，出现卡壳的学生人数则会更多。我仔细分析出现这类现象的原因，一方面是在于学生粗心大意，而更为主要的一个方面在于学生没有对所学知识体系进行深入细致的反思，在于没有积极构建出科学的错误应对心态。比如，有些学生往往将自身的粗心大意看做是无伤大雅、不影响全局的无所谓的小事，甚至不以为然地不加以重视，于是常常出现一错再错、又错再错的现象，从而导致让学生陷入效率非常低下的“题海”战术中。

为此，我认为必须从注重引领学生反思错误，构建良好的错误应对心态入手，注重积极引领学生在平时的课本和参考书阅读中，加深反思自身对所学知识的理解，特别是要注重反思容易出现理解偏差、认识偏差和应用偏差的知识点，同时在日常的习题作答过程中，必须对自身出现的错误作答报以积极心态，切实反思自身出现错误作答的原因。例如，教师在课堂教学实践过程中，要注重确立学生在教学中的主体地位，特别关注学生思维能力的训练，注重引导学生对所学知识进行比照性的理解和应用，促使学生认识到不同的思维方式将可以将问题引向不同方面。又如引领学生上完某些章节学习之后，引导学生学习反思日志撰写，以教师引导反思和学生自主反思相结合，从而引领他们构建良好的错误应对心态，促使他们不断从失败走向成功，从错误步入正确。

二、注重引领学生收集错误，将错误限定于积极掌控之中

多年来我对学生学习过程中出现错误的原因进行深入反思总结出，学生出现错误的问题往往具有“正态分布”性，他们对所学知识的理解错误、分析错误和应用错误，常常集中于某个中心，出现错误群、错误潮、错误堆现象。对此，我认为注重积极引领学生主动地收集错误，并将错误限定于自主掌控之中，显得十分重要。特别是要注重引导学生结合自身的学习情况，有重点、有方向地把控好问题，从而促使学生在考试过程中最大限度地少出错。

比如，可以指导学生就所学知识专门配备一本常犯错误记录本，将日常生物学习过程中出现的所有问题全部记录在册，同时将自身学习理解时容易出现偏差的内容记录在册，有针对性地将典型性疑点、典型性错误、特殊问题、知识盲点等记录在较重要的位置。又比如每一次练习、测验或考试结束之后，注重引导学生抽出一定时间整理和分析自身在作答过程的思维，并收集整理错误认识与错误思维，将“集中型”错误和“零星型”错误统统收编，以不定时地进行浏览记忆，从而加深对错误的印象，以防再次出现错误。

三、注重引领学生规范作答将错误远离大意与粗心之外

在多年的高中生物教学实践中，我曾深入调查和分析高中生生物学习情况，发现影响学生考试成绩的因素很多，比如学习兴趣、学习方法、思维方式、学习习惯等，而其中学习习惯是最重要的一项因素之一。然而进一步深入调查和分析学生的学习习惯构建，源于学生的学习行为规范，一些学生之所以会出现一错再错、又错再错的现象，其中最主要的一个原因是他们没有构建较为良好的作答规范，比如，有些学生在习题作答或考试答卷结束之时，常常感觉非常好，而一旦在作业或试卷批改下来，常常不相信自己的眼睛，而细致地将题目看清之后，才非常懊恼地痛恨自己没有看清题目便快速作答，痛恨自身作答时的粗心大意。

因此，注重引领学生规范作答显得非常重要，只有让学生养成科学而规范的习题作答行为习惯，才能让他们更有效地避免犯不该犯的错，才能让他们的作答错误远离大意与粗心之外。为此，教师要注重引导学生养成细心读题的习惯，让学生深刻认识到细心读题是磨刀不误砍柴工的良策，注重引导学生养成书写格式规范的习惯，让他们深刻认识到规范的书写往往是正确逻辑的守门员，是有效防患错误出现的重要保障。

四、结语

多年来高中生物课堂教学实践经验让我深深感到，积极引导学生就“错误”展开教学，是一个极具重要教学价值的宝藏，注重引导学生遇到错误加以正确面对，以及引领他们循序渐进地逐一消灭错误，促使他们养成更科学、理性与良好的善待错误的习惯，有效提升学生的学习质量，提高他们的生物学习素养，增强他们的综合素质与能力。

参考文献：

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[2]王武杨，张纪义.浅谈高中生物教学中培养学生的纠错习惯[J].课程教育研究，2014（11）.

[3]杨金风.高中生物学教学中学生专业术语表达能力培养的研究[J].福建基础教育研究，2014（10）.